淺析小學數學生活化教學的誤區與解決策略

李敬華

（福建省龍巖東山小學，福建龍巖 364000）

引 言

隨著新課程改革的深入實施與發展，傳統教學模式已經不能滿足當前學生的學習需求，當前創新教學模式尤為重要。而生活化教學模式的應用符合當前教學改革發展的要求，也符合小學階段學生學習的特征，有助于促進數學教學質量的提升。

一、小學數學生活化教學產生的積極影響和教學誤區

（一）小學數學生活化教學產生的積極影響

生活化教學模式能有效提升小學數學教學質量，促進學生全面發展。首先，將生活資源應用到教學中，能為學生營造多樣的教學環境，從而提升學生的學習興趣和積極性；其次，將生活化的資源和數學教學緊密結合，能把抽象的數學知識具象化，有利于學生深入理解，從而為學生的高效學習打下堅實的基礎；最后，生活化教學可以激發學生的主觀能動性和自主探究的意識，有利于學生學習效率的提升[1]。

（二）小學數學生活化教學誤區

1.目標和生活相偏離

從小學生活化教學的現狀來看，其教學目標的設置和學生的生活沒有緊密聯系起來。所制定的教學目標主要是對學生知識掌握及解題能力的強化，旨在讓學生獲得高分，沒有真正地從學生情感的培養及能動性的培養角度出發，也沒有培養學生的數學知識運用能力，失去了生活化教學的根本意義[2]。

2.方法應用與生活聯系不緊密

在實際教學中，教師沒有聯系學生的實際生活來采取更為有效的方法，也沒有結合學生實際提出有效的問題，無法激發學生的問題意識，不利于高效課堂的構建。

3.數學教學泛生活化

在當前的數學教學中，教師在內容上比較注重邏輯性及科學性，而和學生的生活聯系性不強，同時也存在著過度生活化的現象，導致學生在學習過程中接觸的內容過于理論化，無法使學生真正理解所學知識。

二、小學數學生活化教學誤區產生原因和解決策略

（一）小學數學生活化教學誤區產生原因分析

1.教學觀念的影響

小學數學生活化教學過程中所產生的誤區，是由多方面原因導致的。在實際教學中，教師教學觀念沒有及時轉變，對生活化教學的認識不足等，都是小學數學生活化教學誤區產生的原因[3]。受應試教育的影響，教師只注重學生的學習成績，忽略了對學生核心素養的培養，新課程改革實施后教師沒有及時轉變這一教學觀念，因此導致生活化教學的誤區產生。

2.教學準備的影響

在實際教學中，教師只有做好準備工作，對數學教材進行仔細分析，了解整體內容，結合學生的認知結構來實施生活化教學，才能促進學生的發展[4]。而從實際情況來看，教師對教材的分析并不透徹，沒有了解學生的實際學習情況，加上教師的教學壓力比較大，沒有在課前進行充分的準備，從而導致生活化教學的誤區產生。

（二）小學數學生活化教學解決策略

1.注重生活化教學目標的優化設計

在小學階段的數學教學工作開展過程中，教師要重視教學目標的設計，這是提高生活化教學質量的重要基礎。目標的設計就要將特定的教育價值取向明確化，并能和學生的生活緊密聯系起來，這樣才能提升生活化教學效率。教學目標設計需要和學生的學習基礎、生活經驗和生活現實問題緊密聯系起來，從而調動學生參與課堂的主動性和積極性。

2.注重生活化教學方法的科學應用

科學有效的教學方法能調動學生學習的積極性，促進學生更高效地學習。教師科學運用生活化的教學方法，能激發學生的學習積極性，增強學生的學習能力[5]。數學知識的學習內容并不能局限在教材上，生活也是學生學習的對象，教師要科學運用各種條件為學生創設情境，這樣才能提高學生學習效率和課堂教學質量。

例如，在實際教學中，教師可以通過填數游戲來激發學生的學習興趣。首先，教師可以通過多媒體播放《最強大腦》中選手盲填“數獨”的內容，然后和學生一起來玩這個游戲，看看誰能夠準確快速地填完下面的表格（見圖1）。教師為學生制訂規則，在視頻導入的方式下，調動學生學習參與的積極性。通過情境的創設，教師可以和學生一起體驗填寫的過程，并將學生帶入數學學習的氛圍當中。

圖1 填數游戲

3.挖掘生活化教學內容

在實際教學中，教師還應從教材中挖掘生活化的素材加以應用，以促進學生高效地學習。同時，教師還要運用生活化內容進行教學，讓學生獲得數學生活化以及生活數學化活動經驗，讓其從知識中了解生活，在生活中學會運用數學知識[6]。

例如，在講授圖形有關的知識時，教師可以向學生展示常見的實例讓學生觀察，如扇子、書本、皮球等，讓學生對扇形、長方形、圓形等幾何圖形有明確的認識，這樣從直觀到抽象，幫助學生體驗圖形就在生活當中，在此基礎上為學生創設將知識應用生活的情境，不斷增強學生的實踐能力。

結 語

綜上所述，在小學數學教學中，教師運用生活化教學模式，能提升學生的整體學習質量，促進學生的全面發展。同時，在這種教學模式下，學生在課堂上學習的積極性比較高，有利于學習效率的提升。