在幼兒數學教育中應用嘗試教學法的體會與思考

于惠閩

【摘要】采用行動〖HJ1.3mm〗研究法、調查研究法和文獻資料法，在幼兒大班數學教育中引入嘗試教學法，拓展并改善了幼兒數學教育的觀念和質量。通過教學實踐研究，總結出幼兒數學教育運用嘗試教學法的五項原則：精心設計嘗試問題是教學成功的基礎;教師的啟發和指導是實現嘗試目的的關鍵;鼓勵多次嘗試是嘗試成功的重要途徑;材料的選擇是實現嘗試目的的條件;家園共同參與是促進嘗試目的的有效策略。

【關鍵詞】嘗試教學法? 大班幼兒? 數學教育? 實踐研究

一、研究背景

近40年來，國內外關于“嘗試教學法”及其同類的課題研究彌久不衰，廣泛應用于各學科和不同層次的教學中。自1982年邱學華先生在《福建教育》上發表第一篇嘗試教學論文以來，“嘗試教學法”已在我國多個省、市、自治區和幾十萬的各級教師中推廣應用，不斷地發展、提升和完善，得到許多專家學者和廣大師生的普遍好評。嘗試教學法以其“科學、精致、理性”的特點，并秉承中國傳統文化“以人為本”的思想和中國古代教學重視審問與篤行的傳統，成為中國教學改革研究與實踐的優秀成果，影響范圍越來越廣泛。

嘗試教學法改變了以往“老師教授，學生聽記”的僵化教學方式，強調以學生為主體，本著“先試后導，先練后講”的指導思想，通過引導幼兒進行“試一試”的主題活動達到教學目標，它注重的是嘗試的過程，而不強求嘗試結果，著力培養幼兒的嘗試精神和創新意識，從而促進幼兒的自主發展。這與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）和《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）的教育思想和理念不謀而合。對幼兒來說，他們的數學知識和邏輯思維結構是通過操作、擺弄具體實物，并將具體動作內化于頭腦而逐漸建立起來的，此特點與嘗試教學注重嘗試操作和主動活動同樣是不謀而合。本課題研究，我們將嘗試教學法引入了幼兒大班數學教育，使原來枯燥乏味的教學轉為生動活潑、豐富多樣，而且不僅僅是教學方式的改變，更表現為教學目的和教學觀念的變革，教師的教學理念和能力得到拓展和提升，孩子們也學得更加主動輕松，求知欲望和創新精神得到培養，實現了教學目的和共同發展。

二、研究結果

在研究中我們結合本園特點，將嘗試教學理論運用于幼兒數學教學，經過不斷的實踐探索和認真研討，對將嘗試教學法融入幼兒數學教育形成了自己的認識。

（一）精心設計嘗試問題是教學成功的基礎

嘗試問題設計得是否合理恰當直接關系到嘗試教學能否取得成功。通過實踐，我們認識到嘗試問題應力求明確、新穎、適宜，要讓幼兒易于明白，便于記憶。首先，嘗試問題的目的和語言表達要明確、清晰。如在認識球體的教學中，問題的設計應讓幼兒從形狀、能否滾動及滾動的快慢、遠近等方面嘗試掌握球體的概念和特性。如果問題過于簡單籠統，比如問：“小朋友，這里有許多好玩的東西，你們試著玩一玩，然后說出哪些是球體？”這樣會使幼兒只憑自己的意愿去玩，嘗試過程顯得隨意、混亂，孩子則不能真正掌握球體的特征。又如教師讓中班幼兒觀察和辨別不同顏色、形狀與數量的幾何圖形時，孩子往往只能說出顏色和形狀的不同，教師再問：“還有什么不一樣？”大多數幼兒不能回答。如果教師改問：“看看你的三角形、正方形、圓形各有幾個？”幼兒都能明白老師想讓他們說出的是數量不同。可見，嘗試問題不明確，會直接影響幼兒的操作效果乃至嘗試結果。

其次，問題要新穎才能激發幼兒的好奇心和嘗試的愿望。如“自創規律排序”的活動，教師活動前為孩子們準備好各種各樣的生活物品，以紅紅過生日作為活動情景，引導幼兒感受規律排序的多種方式。問：“除了用各種物品有序的排列來制作生日禮物，我們還可以用什么方式呢”接著再引導孩子們運用音樂和舞蹈的方式進行表現。新穎有趣的問題激發了幼兒強烈的嘗試愿望，使他們在整個活動中始終興趣盎然。

另外，嘗試問題的難度要適中并逐步遞進。要根據幼兒的年齡和實際發展水平，循序漸進，由淺入深，由易到難地提出問題，前一個問題應是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的提高，盡量使孩子在每個嘗試階段都能有所收獲，進而不斷激發起他們新的學習動機和愿望。如學習四等分，嘗試問題可分三個步驟，首先，問：“小朋友，你能把一張正方形紙片分成一樣大小的四份嗎？”其次，要求幼兒四等分長方形、圓形等各種幾何圖形;最后要求幼兒將生活中常見的實物（如橡皮泥、蛋糕等）也作四等分。嘗試問題的設計每次都對幼兒提出了不同的要求，而且難度逐步增大，幼兒在先前嘗試的基礎上，通過動手動腦，較輕松地學會了四等分。

（二）教師的啟發和指導是實現嘗試目的的關鍵

《綱要》《指南》中都指出，幼兒是活動的主體。因此要積極鼓勵他們主動、大膽地去試，去想，去探索，去發現，讓幼兒在嘗試中學會發現問題、解決問題。尤其在數學教育活動中，幼兒對數學知識的掌握尚未達到意識的程度，而僅停留在感性體驗的層次，因此更要重視讓幼兒在自己的水平上，通過主動嘗試，獲得對數學知識的豐富的感性體驗，為理解數學概念的抽象意義奠定良好的基礎。如“超市大贏家”的活動中，教師就為幼兒創設了一個競賽游戲，將幼兒融入到教師創設的超市的情景中，引導幼兒通過自己的方式一次又一次地嘗試，感受分類——逐級分類——統計——分類統計這些抽象的概念，孩子們正是在自我的基礎上不斷地嘗試中，發現問題，解決問題，從而建立自己對分類統計概念的理解更為深入和完整的理解。

（三）鼓勵幼兒多次嘗試是嘗試成功的重要途徑

幼兒通過嘗試操作，學習的興趣頓時增加，教師應及時鼓勵他們在成功的基礎上繼續嘗試;當然，孩子也可能出現錯誤或遭受挫折，這時教師不應急于告訴幼兒正確的答案，而應耐心啟發，循循善誘，鼓勵幼兒嘗試再嘗試，直至成功;最后，教師結合幼兒在嘗試中的錯誤，有針對性、有目的地進行講解、歸納，強化幼兒新的概念的形成，使他們不僅知其然，而且知其所以然，最終達到預定的知識和能力的教育目標。在老師和幼兒的共同努力下，幼兒既體驗到了挫折，又嘗到了戰勝困難的喜悅，從而鍛煉了幼兒的意志，培養了他們鍥而不舍的探索精神。如在“超市大贏家”活動中，幼兒在第一次嘗試整齊的整貨架時，只是一味的一個一個商品進行排列來達到整理的效果，而后教師提出：如何整理商品讓顧客一眼就看到自己想買的商品？而后幼兒再次嘗試，這時有的幼兒就遷移了超市的經驗，運用了分類擺放的形式整齊的進行整理，最后教師詢問幼兒哪一種的方式最有效，得到了幼兒的一致觀點：運用分類排放的貨柜更為的整齊。體現了嘗試教學“先練后講、先試后學”的特點。

（四）材料的選擇是實現嘗試目的的條件

要讓幼兒進行有效嘗試，豐富、合適的嘗試材料是不可或缺的條件。首先，對嘗試材料的選擇如何確保其可重復性和不易損壞性，有待進一步研究。其次，嘗試材料選擇如何具有層次性，能適應不同年齡段和不同層次的幼兒，讓幼兒拿起材料就能夠入手，以增強他們的成就感，提高自信心;而不是根本無法操作或不知如何操作，造成嘗試不成功。同樣，如果提供的嘗試材料過于單一或模式過于固定，嘗試目的也難以達成。如《超市大贏家》的活動，教師根據大班幼兒對分類的經驗，創設了一個名為“心靈手巧”的情景，讓幼兒通過對商品的有序擺放來鞏固分類主要是逐級分類的認識。在教學實踐中，教師提供嘗試材料的類別模式避免了過于單一、固定，缺少變化，對于大班的幼兒來說就具有挑戰性和層次性，從而成為有效嘗試。第三，嘗試材料的選擇促進實現嘗試目的。每次活動，我們都會圍繞活動的內容給幼兒提供大量的嘗試操作材料，幼兒可以從多角度自主進行不同的嘗試，從而發現問題直至解決問題。如何選擇適當的嘗試材料，讓幼兒在每次嘗試操作后能夠驗證自己的對錯，與材料進行良好互動，實現嘗試的目的，成為我們在教學實踐中的關注點。例如，在《超市大贏家》活動中，我們提供了生活中常見的多種材料（回形針、小棒、圓點卡、數字卡、膠粒、瓶蓋等等），試圖引導幼兒進行分類統計。在實際操作中，我們進行了多方位的思考：嘗試材料是否一味地追求花樣多就是好？什么樣的材料才能為幼兒提供有效嘗試，讓他們在操作中建立起自我的知識體系呢？并針對問題推進了投放的各項材料，有效促進了幼兒實現嘗試目的。

（五）家園共同參與是促進嘗試目的的有效策略

幼兒的教育活動不應只是幼兒園單方面的工作，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。同樣，嘗試教學也不應只限于幼兒園，而應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。要讓家長樹立嘗試教育的思想和觀念，使嘗試教育不僅是課堂的內容，而且融入到幼兒的日常生活中，實現家園互動合作共育，推動教育效果的最大化。這也應該成為嘗試教學法教研實踐的組成部分。

通過教學的實踐，教師們深深地體會到嘗試教學改變了以往教學“以教為主”的舊模式，調動了幼兒主動性和積極性，鍛煉了他們的觀察力、思維能力和動手操作能力，很好地體現了教育活動中以幼兒為主體的現代教育思想。

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