以兒童為本位的幼兒期刊發展策略研究

芮麗嬌

摘 要：我國兒童觀的變化，刺激了供需兩個方面的發展：一方面，家庭對早期閱讀越來越重視，逐步形成了巨大的幼兒讀物需求市場;另一方面，幼兒讀物市場逐漸擴大，品種和數量急劇擴張，幼兒讀物這塊蛋糕越做越大。作為幼兒讀物的有機組成部分的幼兒期刊，本該享受兒童觀變革帶來的紅利，但是大多數幼兒期刊的征訂數卻在逐步下滑。這是因為很多幼兒期刊在落實“兒童本位”這一理念上出現了一些偏差。幼兒期刊想要回歸兒童本位立場，構建健康的幼兒期刊生態系統，首先，期刊編輯室要遵循市場經濟和幼兒年齡特征的雙重規律;其次，要從學前教育的需求側入手，引導家長樹立以兒童為本位的觀念;再次，加強與幼兒園的合作。

關鍵詞：兒童本位 兒童觀 幼兒期刊

改革開放以來，我國對兒童觀的建構一直在進行中，兒童成長從強調“目標本位”轉變為“兒童本位”或者“兒童發展本位”;教學中的兒童由“接受者”轉變為“主動發展的人”;兒童的學習內容從“學科體系”轉變為“生活體系”。[1]

國家層面兒童觀的變革，刺激了供需兩個方面的發展：一方面，家庭對早期閱讀越來越重視，逐步形成了巨大的幼兒讀物需求市場;另一方面，幼兒讀物市場逐漸擴大，品種和數量急劇擴張，幼兒讀物這塊蛋糕越做越大。作為幼兒讀物的有機組成部分的幼兒期刊，本該享受兒童觀變化帶來的紅利，可是現實卻不盡如人意。

一、我國兒童觀的變遷和含義

兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本態度。古今中外，不同地域、不同時期具有不同的兒童觀。中國現代兒童觀的形成是一個循序漸進的過程，分為兩個階段：第一階段是五四時期之前，該時期初步萌芽的中國現代兒童觀為“成人生活的預備”;第二階段的兒童觀則是五四時期形成的“以兒童為本位”的個人主義兒童觀。[2]改革開放以來我國兒童觀變革，體現在學前教育政策的制定中。1981年公布的《幼兒園教育指導綱要（試行草案）》和1989年發布的《幼兒園工作規程（試行）》兩個文件，首次將兒童觀念轉化成法律性文件，人們開始建立一種以兒童為中心的觀念，把兒童看成兒童，用對待兒童的方式來對待兒童，并將這兩個文件視作指導有關兒童一切工作的基本準則。進入新世紀之后，學前教育政策愈加凸顯兒童的地位，2001年印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2001-2020年）》及2012印發年的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），三個國家性政策文件為學前教育學乃至整個社會樹立了這樣的兒童觀念：兒童有作為獨立存在的個體價值和意義，兒童是人生發展過程中的獨立發展階段。所有的教育活動（不僅限于學校教育活動）都必須以兒童為中心，用兒童的視角來觀照。以兒童為本位意味著兒童的地位真正確立了。2020年9月7日，教育部發布了《中華人民共和國學前教育法草案（征求意見稿）》，這意味著以兒童為本位的兒童觀將會以法律的形式存在，用以保障學校教育、家庭教育生活、社區及學前教育階段中兒童各方面的權利。

以兒童為本位的兒童觀，即尊重兒童之為兒童的獨特性，指不把兒童看作未完成品，然后按照成人的人生預設去教訓兒童，也不是僅從成人的精神需要出發去利用兒童，而是從兒童自身的原初生命欲求出發去解放和發展兒童，并且在解放和發展兒童的過程中，將自身融入其間，以保持和豐富人性中的可貴品質。[3]

二、幼兒期刊的兒童觀及其偏差

我國兒童觀的變革所帶來的最顯著的成果便是，“兒童本位”的兒童觀已經逐漸滲透到社會、文化的方方面面，如教育界、兒童文學界、出版界等，并成為具有導向的主流兒童觀。人們也對此達成了共識——“一起為了兒童，為了兒童的一切，為了一切的兒童”。

就幼兒期刊（即給3—7歲幼兒閱讀的期刊）而言，兒童本位觀之于幼兒期刊有著特殊的意義，它為期刊的發展指明方向，也為編輯組稿、編稿提供依據。明確兒童本位觀，是創立幼兒期刊特色，提高幼兒期刊核心競爭力，促進幼兒期刊長遠發展的根本。

幼兒期刊所秉持的兒童觀體現在其辦刊宗旨中，辦刊宗旨是期刊的靈魂和核心，如《東方娃娃》（創刊于1999年）的辦刊宗旨是“蹲下來與兒童說話，親近兒童，尊重兒童，引導兒童”，《幼兒100》（創刊于2008年）是“還給幼兒的100種語言”，《幼兒園》（1979年創刊）是“倡導最新的幼教理念、營造輕松快樂的閱讀氛圍、開發幼兒的多元智能、促進幼兒情感與智力的健康教育”，《嘟嘟熊畫報》（創刊于1956年）是“讓孩子邊玩邊學，快樂成長”，《幼兒畫報》（創刊于1982年）是“為了今天的幼兒，為了祖國的明天”，《幼兒智力世界》（創刊于1983年）是“促進幼兒早期智力開發，全面提高幼兒素質”，《開心幼兒》（創刊于2009年）是“開心閱讀，健康成長”，等等。可以看出，以上幼兒期刊均在理念上緊跟時代和國家的步伐，明確了“兒童本位”的兒童觀。

然而，知不易，行更難。很多幼兒期刊在落實“兒童本位”這一理念上，也即在貫徹辦刊宗旨的實踐中出現了一些偏差，主要體現在以下幾個方面。

第一，期刊定位模糊，低估了年齡差異帶來的發展差異。現在很多期刊的封面上，都一廂情愿地印上了“適合3—7歲幼兒閱讀”，以為有了這樣的字樣就可一勞永逸，吸引5個年齡層次的家長來訂閱。4歲幼兒只需5以內的數字，雜志中卻出現了50以內的數字。6歲幼兒只要求能對閱讀感興趣，卻被家長拿著雜志在指認漢字和拼音。

第二，期刊內容偏離幼兒的現實生活，無法刺激幼兒的已有經驗，無法引起幼兒的情感共鳴。幼兒的生活世界具有直觀性、創造性、自然性的特點，想要引起幼兒的興趣，話題就得圍繞幼兒的真實生活。很多幼兒雜志上會出現一些民間傳統故事、成語故事等，如“愚公移山”“葉公好龍”，雖寓意深刻，卻無法為幼兒所理解，更別說激發他們的興趣了。

第三，期刊選題及敘事方式偏成人化，過多關注知識的灌輸，說教意味太濃。在選擇故事上，成人以“這個故事告訴了我們……”的定向思維來選編故事，教育意義被排在了第一位，想用自己理解的“趣味性”來“引導”幼兒。

第四，期刊“小學化”傾向嚴重，一味迎合家長幼小銜接的需求。許多幼兒期刊以家長的眼光增加了許多幼小銜接的欄目和內容，如書寫數字、學認漢字，雖然這部分內容配上了大量的圖片，又或者用點數來代替數字進行運算。這種跨越階段的訓練會讓幼兒產生拒絕學習的態度，錯過發展的關鍵期和敏感期，影響其學習習慣的養成。

第五，幼兒的多元智能得不到發展，期刊欄目多集中于語言、藝術、數學等領域，缺少對科學探索、心理健康、社會發展等領域的關注。往往一本幼兒期刊里以故事、數學、繪畫、游戲等欄目居多，且鮮有改變，逐漸形成固定框架，很大程度上是因為這幾個領域更易于表現，操作上也更加簡便。

給3—7歲幼兒看的期刊，沒有站在3—7歲幼兒的立場，雜志上不是他們想看的內容，而是成人希望他們看的內容，怎么能夠讓他們喜歡得起來？不被目標受眾喜歡的期刊必然會在激烈的競爭中被淘汰。我國新聞出版產業分析報告相關數據顯示，在童書出版呈現欣欣向榮的態勢的對比下，期刊的總印數、總印張均卻呈下降態勢，幼兒期刊征訂數也在逐步下滑。在這樣的背景下，為了提高幼兒期刊的核心競爭力，幼兒期刊堅守“兒童本位”的兒童觀、矯正在“兒童本位”落實中出現的偏差，編輯出版真正讓兒童喜歡的期刊變得迫在眉睫。

三、回歸兒童本位，構建幼兒期刊良性生態圈

幼兒期刊想要做到知行合一，回歸兒童本位立場，不是幼兒期刊單方面就可以解決的，而是需要一個健康的幼兒期刊生態圈。我國已經在學前教育政策層確立了正確的兒童觀，旨在尊重兒童的身心發展規律，尊重兒童的認知發展規律，尊重兒童的個性化發展。因此，構建健康的幼兒期刊生態系統，首先得從期刊本身入手，期刊要遵循市場經濟和幼兒年齡特征的雙重規律;其次要從學前教育的需求側入手，引導家長樹立以兒童為本位的觀念;最后要加強期刊與幼兒園的合作，搭建資源平臺。希望三方合力，爭取達到1+1+1>3的目的。

（一）遵循市場經濟與幼兒自身特征的雙重規律

改制后，大多數幼兒期刊是企業性質，作為營利性機構，幼兒期刊的目標受眾是3—7歲幼兒，以受眾為中心，就是以3—7歲幼兒為中心，這是對市場經濟規律的尊重;作為學前教育供給側的重要組成部分，兒童本位觀是學前教育學的出發點，以兒童為本位真正確立了兒童存在的價值和意義，這是對幼兒身心發展規律的尊重。在幼兒期刊范疇內，“受眾中心論”和以兒童為本位的兒童觀、教育觀是高度重合的，不管是在出版行業還是在幼兒教育領域。

真正落實“兒童本位”的兒童觀，就要以《指南》為工作指導，有針對性地做到以下幾點。

第一，要細分受眾年齡段，定位準確。《指南》將幼兒分成3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段。幼兒期刊也應該按此劃分方式有針對性地服務于每個年齡段的幼兒，而不是一股腦兒地貼上“3—7”的標簽。有經驗的編輯甚至會將上半年和下半年的難易程度區分開來，年齡越小，哪怕是相差幾個月都是有差距的。而在設置欄目的時候，同一個欄目屬性下，3—4歲（小班）、4—5歲（中班）、5—6歲（大班）可以做不同程度的探索，應該由淺入深，并且具有內在邏輯性，始終以《指南》為依據。

第二，內容都要更加緊密聯系幼兒的現實生活。對幼兒來說，“一日生活皆學習”，自然的、身邊的、熟悉的、活動中的事物是幼兒最感興趣的。對這些事物的探索最能激發幼兒親近自然、探究事物的熱情。“小班幼兒側重于生活類閱讀材料，對新穎的、與他們生活經驗密切相關的、直觀的材料較感興趣。中班幼兒側重于認知類、社會類閱讀材料，對動物、卡通類、可以操作的以及能理解的材料特別喜愛。大班幼兒側重于社會類、生成性閱讀材料，喜愛有文字的閱讀材料，愿意根據自己的興趣愛好自主地尋找相適應的各種閱讀材料。”[4]

第三，幼兒期刊編輯要多親近幼兒，了解幼兒，理解幼兒。編輯要“用兒童視角去觀察和發現，用兒童的思維方式去提問，再用兒童喜歡的幽默語言進行知識的解答和講述，再用有趣的設計吸引孩子的目光，同時提供親子閱讀，增加互動”[5]，可以有兩種途徑：一是尋找幼兒園長期合作，編輯有空就入園進班，觀察幼兒的行為，傾聽他們的語言，參與他們的游戲，揣摩他們的思維模式;二是組織幼兒類專題活動，利用難得的機會親近幼兒，驗證心中選題的可行性。

第四，發展幼兒的多元智能。國內學前教育界對健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的劃分已經基本形成了共識。《指南》也是按這五個領域劃分，并在此基礎上進行細分的。幼兒期刊在優化語言、藝術欄目設置的同時，也應增加對心理健康、科學和社會領域的關注。

（二）引導家長樹立正確的兒童觀

隨著經濟、社會、文化的發展，年輕一代的家長不光在思想上特別重視對孩子早期閱讀能力的培養，他們在行動上也很有執行力，且擁有很強的學習能力，愿意去自學教育學、心理學等相關知識。但是家長不是教育專家，他們對早期閱讀材料有著過高的期望值。他們認為，應該盡早為孩子上小學做準備，把幼兒讀物片面地理解為幼兒智力開發材料，讓剛上幼兒園小班的幼兒提前學習小學的知識內容，所以他們希望幼兒期刊提供純知識類、智力開發類等內容，并把這個作為訂閱期刊的重要標準。家長忽視幼兒的身心發展規律和幼兒的興趣、愛好等，沒有足夠意識到幼兒是正在發展的人，有充分發展的潛能，而且存在發展的個別差異。幼兒是完整的人，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發展。

在這方面，幼兒期刊是可以很有作為的。幼兒期刊有能力、有資源幫家長進一步提升教育力。在數字化發展的背景下，微信公眾號因其注冊、運營的門檻相對較低，成為幼兒期刊延伸數字化路徑最快捷的方式之一。幼兒期刊可以借助其微信公眾號開辦“家長課堂”，組織以家長為主的閱讀俱樂部，定期召開分享會，分享的內容主要圍繞幼兒教育問題，以期在提高家長教育力的同時，創造一個和諧的小氛圍，以此來推動親子閱讀，為期刊新的欄目選題提供資源和建議。幼兒期刊還可憑借自己的出版資源，邀請幼教專家先以線上的形式作講座，在微信公眾號上傳相關音頻和文字，待到這個話題引起足夠討論以后，還可以舉辦線下活動。在活動互動中，潛移默化地將以兒童為本位的觀念融入閱讀活動和專家講座中，用內容的專業性來引導家長正確看待幼兒的發展規律，尊重年齡段之間的差異，尊重個體差異，關注幼兒的興趣點和專注點。

（三）加強期刊與幼兒園的合作

作為學前教育供給側的重要組成部分，[6]幼兒期刊可以為幼兒園教育、教學活動搭建資源平臺。幼兒教師在教學過程中對于教學資源的需求欲望很強烈。除了正常的教學時間以外，幼兒教師需要花大量的時間和精力尋找資源。幼兒期刊可以加強與幼兒園的合作，雙向互動，取得共贏的效果。

幼兒期刊除了注冊微信訂閱號，還可以注冊服務號，在微信服務號上搭建資源平臺，將以往所有出版資源按照健康、語言、社會、科學、藝術五大領域進行分類梳理，和幼兒園課程中的主題相連接，為幼兒教師提供全面、立體、優質的內容資源，也將幼兒教師從繁雜的資料收集工作中解放了出來，讓他們有更多的時間和精力關注幼兒、觀察幼兒。

搭建資源平臺是一個雙向的流轉活動，幼兒期刊在上傳資源的同時，幼兒教師可以將課程生成中的新的興趣點、關注點都建構到資源平臺中。在這個資源平臺中，幼兒期刊編輯和幼兒教師既是信息的編輯者，同時也是把關人，調整不符合兒童身心發展規律的內容。平臺資源的優化是一個長期的系統工程，一個周期至少需要經歷一個完整的學年，即小、中、大班的完全形式，同一主題“春天來了”在小、中、大班都可以開設，但主題思路、主題目標、活動建議都是按年齡層次設計的。

綜上所述，兒童觀是隨著社會發展而不斷變化的，反思幼兒期刊發展中兒童觀的偏差，正確認識兒童并在此基礎上明確幼兒期刊的定位，做好選題策劃，打造匠人編輯。在黨的“以人民為中心”的執政理念下，在學前教育政策以兒童為中心的教育觀的指導下，幼兒期刊應立足兒童本位，鍛造核心競爭力，為培養身心健康、擁有獨立人格的兒童而努力。

參考文獻：

[1]柴純青.我國國家層面兒童觀的主要轉變[J].中小學管理，2018（5）.

[2]王黎君.從晚清到五四近現代報刊在中國現代兒童觀生成中的作用[J].浙江師范大學學報，2004（2）.

[3]朱自強.兒童文學的本質[M].上海：少年兒童出版社，1997：16.

[4]賀紅，蔣蕙.多元化早期閱讀材料的研究[J].學前教育研究，2005（2）：33.

[5]曲亞洲.如何打造幼兒期刊的核心競爭力？[J].出版廣角，2012（11）：58.

[6]劉曉曄，王壯.學前教育供給視角下幼兒期刊專業化發展路徑[J].中國出版，2020（5）：27.

（作者單位系江蘇鳳凰少年兒童出版社）