化工原理教學中課程思政的實踐和探索

秦正龍 黃芳敏

(江蘇師范大學 化學與材料科學學院，江蘇 徐州 221116)

立德樹人是高校工作的中心，是我國現階段高等教育中一項十分艱巨的任務。在專業課中融入課程思政教育已成為各高校進行思想政治教育的重要渠道[1,2]，正如習近平總書記所強調的：“要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中”。化工原理是化學化工大類專業的主干課程，是聯系化工理論知識和生產實踐的橋梁，主要講述化工生產過程中單元操作的原理、特點和典型設備的結構、操作性能及設計計算等[3]，包括化工原理理論課、化工原理實驗課和化工原理課程設計等，不但授課專業廣，學習人數多，而且課程橫跨時間長。化工原理課程老師是與學生接觸次數最多、相處時間最長、最為親近的老師，在各方面對學生的影響也最為直接，開展課程思政教育獨具優勢。那么，如何挖掘化工原理課程的育人功能，形成思政課程與課程思政的協同育人合力，值得我們去探索和實踐。

1 課程思政的內涵

“課程思政”源自2016 年召開的全國高校思想政治工作會議。從“思政課程”到“課程思政”并不只是字詞順序的變化，而是人才培養理念的轉變，是落實立德樹人的根本任務，也是將思想政治教育滲透進高校各類課程的創新舉措[4,5]。擺脫思政課程“孤軍奮戰”的窘境，必須用好課堂教學這個主渠道。各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，在專業知識講授過程中傳播科學精神和人文素養，體現社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化以及家國情懷、責任擔當、創新意識、工匠精神，特別是習近平新時代中國特色社會主義的“四個自信”，培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立大學生健全的人格，充分發揮課程育人的作用，構建“全員育人、全過程育人、全方位育人”的大思政格局[6,7]。

2 開展課程思政的必要性

高校是培養社會主義建設者和接班人的主陣地，而思想政治教育在提高大學生綜合素質，為國家培養全面發展的優秀人才方面起著十分重要的作用[8]。但是，長期以來，我國高校思想政治教育主要以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》、《思想道德修養與法律基礎》及《馬克思主義哲學原理》等思想政治課程為主。專業課老師受傳統教育觀念和教學習慣的影響，并未充分認識到自身的德育責任，錯誤地認為學生的思想政治教育應由馬克思主義學院專業的思想政治教師講授；其次是國內絕大部分高校在職稱評定時唯項目和論文，使得許多專業課教師重科研、輕教學，把主要精力都放在發表論文和申請項目上；此外，專業課一般都具有較強的理論性，教學內容多但課時少，授課教師很難再有充足的時間和精力在專業課教學中融入思政元素，思想政治教育功能在專業課教學中沒有得到應有的發揮，缺少對課程思政教育內容系統性的規劃，未能將思想政治教育貫穿于整個專業課的授課過程之中，使思想政治課程與專業課程教學出現了“兩張皮”的現象。

目前，在校大學生基本都是00后，普遍自理能力差，只注重個人發展，缺乏團隊意識；心理素質欠佳，抗挫折能力較弱，遇到問題與困難畏縮不前，沒有責任擔當意識；就業形勢嚴峻，社會競爭激烈，絕大部分學生只注重專業知識和專業技能的學習，對思想政治教育的重要性認識不足；特別是近年來，全球化國際化進程不斷加速，西方國家的一些生活方式和價值觀念已經滲透到了學校，使部分大學生的價值取向扭曲、社會責任感缺乏，甚至政治信仰及理想信念缺失[9,10]。針對些問題，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調: “要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。這就要求專業課老師必須充分利用好課堂教學這個主渠道，將思想政治教育元素多角度、全方位、立體化地融入課堂，最終實現全程育人、多方位育人的目的。

3 化工原理教學中課程思政的實踐

3.1 增強教師課程思政育人意識

習近平總書記強調，“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命，傳道者自己首先要明道、信道”。實現化工原理課程思政功能，教師隊伍建設是核心環節。教師是課堂教學的主導，是社會主義核心價值觀的捍衛者，更是課程思政教育理念的踐行者。如果老師本身的政治立場、思想道德不夠堅定，又怎能正確引導好學生？因此，教師首先要堅持正確的政治方向和思想追求，堅定馬克思主義信仰和共產主義信念，端正自身的品德修養，樹立“以德立身、以德立學、以德施教”的課程思政教育理念。只有專業課教師從主觀上真正認識到了課程思政的必要性和重要性，才能形成開展課程思政的內在動力和需求，不斷增強思想政治教育能力，才能實現“各門課都要守好一段渠、種好責任田”，才能做到“給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”。

3.2 提高教師隊伍職業素養

“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”，教師是學生健康成長的引導者和引路人，教師不經意的一句話、一個動作都會對學生一生留下印象，產生影響。因此，教師必須從細微出發，率先垂范，從小事做起，從日常行為規范做起。例如，作者一直堅持提前10分鐘到達上課教室，做好課前準備。相反，如果教師上課遲到，那又如何要求學生？又如教師不認真備課，課堂上夸夸其談，照本宣科，念念PPT，這樣的“水課”又怎能吸引學生仔細聽課？教師應堅持言傳和身教相結合，既要嚴格要求學生，又要關心愛護學生，以“學高身正”的學識和人格魅力感召學生，以模范的言行舉止影響學生，潛移默化地把知識傳授、能力培養、思想引領融入課程的教學過程。

3.3 修訂完善教學大綱

教學大綱是專業人才培養要求的具體體現，是學生課前了解課程的重要途徑。在化工原理原來的課程大綱中，課程目標只有知識目標和能力目標兩項，對德育部分沒有具體特別的要求。在課程新教學大綱編制中，必須增加培養學生團隊協作精神和職業素養等思想政治教學目標，以加強德育教育。

為了實現課程新大綱所設定的素質目標，重新謀劃體現課程思政特點的教學設計和課件設計，對照不同知識點，挖掘課程思政的切入點。在課程思政教學過程中，不斷改進和完善教學方法，有條件的可以在傳統教材中融入慕課等多類數字化教學資源的同時，開發更具吸引力的專業課程思政教材[11]，以保證專業知識和思想政治教育雙管齊下。

3.4 找準課程思政的切入點及數量

化工原理課程思政應具有針對性和親和力，要以化工原理課程專業知識為載體，找準切入點，使課程思政潛移默化地穿插于知識教學過程中，如春風化雨，潤物無聲。只有這樣，課程思政教育才能被學生接受，才能真正實現知識傳授與價值引領的有機結合，同向同行。切忌生拉硬扯，否則，不但不利于課程思政教育的進行，也不利于專業課知識的學習[12]。

目前，高校專業課學時不斷被壓縮，以我院應用化學專業為例，化工原理理論課總共才54學時，這就要求教師在選擇課程思政材料數量時要科學適宜。根據作者多年的教學經驗，54學時的化工原理理論課，課程思政材料數量應在25個左右為宜。一般高校一次上兩節課，這樣一次大約融入一個課程思政例子，太多會影響專業知識的講授與完成。

3.5 把中華優秀文化融入化工原理課程教學

我國的傳統文化歷史久遠，博大精深，蘊含著十分豐富的德育資源，對當代大學生的教育有著積極的指導作用。配合課程教學的目標，融入體現化工知識的古代優秀思想及觀點，厚植愛國主義情懷，傳承中華優秀傳統文化，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神[13]。

我國的古代文化，尤其是在古詩詞中閃耀著自然科學的思想光輝，古詩詞將化工原理中一些枯燥的理論、抽象的概念描述得淋漓盡致，栩栩如生。在介紹流體流動形態時，可以引用 “大漠孤煙直”、“風咋起，吹皺一池春水”和 “飛流直下三千尺” 等詩詞，學生通過詩詞所表達的意境，不但領會和掌握了滯流和紊流的特征，而且還深深感受到了古人觀察的細致、描述的準確、自然科學和人文科學的美妙融合，開闊了學生思維，激發了他們的創造性。

3.6 把辯證唯物主義的哲學思想融入化工原理課程教學

哲學是關于社會、人類思維、自然界共同的、普遍的原則和規律，是社會科學和自然科學的概括和總結，是理論化、系統化的世界觀，又是觀察、分析和解決各類問題的方法論，也是人類打開智慧寶庫、揭示自然奧秘的金鑰匙。因此，化工原理與哲學之間必然存在著內在的聯系，蘊含十分豐富的哲學素材。

例如，對立統一規律在整個化工原理的教學過程中隨處可見。吸收和解吸是一對矛盾，如果操作點落在平衡線上方，則該點表示吸收；假設其他條件不變，體系的溫度升高，則平衡線上移，原操作點落在平衡線下方，此時該點就轉化成了解吸。在管路的設計型計算中，如果流體的輸送能力一定，那么，流體的流速選擇越大，則管子的管徑越小，即投資費用越小，而操作費用越大；相反，流體的流度選擇越小，則管子的管徑越大，即投資費用越大，操作費用越小。顯然，投資費用和操作費用也是一對矛盾，它們之間既互相制約又互相聯系，要降低操作費用，投資費用必然增大，反之亦然。因此，必須尋找一個平衡點，選擇一個適宜的流速，使生產費用最低。

運用辯證唯物主義的哲學觀點、思想指導化工原理的教學，將科學和哲學有機地結合起來，不僅有利于學生對知識的理解、掌握，而且還能促使整體思維的發展，把握認識規律，促進學生自主學習，用科學的世界觀和方法論去分析問題、解決問題。

3.7 把愛國主義情懷融入化工原理課程教學

“愛國主義精神是中華民族精神的核心，要大力弘揚偉大的愛國主義精神，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供共同精神支柱和強大精神動力，要把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設全過程”。盡管科學是沒有國界的，但科學家都有自己的祖國。在化工原理緒論中介紹我國化學工業發展史時，可以列舉老一輩科學家無私奉獻、報效祖國的愛國情懷。例如我國制堿工業創始人侯德榜先生，為祖國的化工事業奮斗終生。侯先生放棄國外的優越條件，帶著赤誠之心回到祖國，經過艱苦的探索發明了“侯氏制堿法”，打破了外國人對制堿技術的壟斷，為祖國帶來的不僅是經濟效益還有崇高的國家和民族榮譽感。他就像一塊堅硬的基石，托起了中國現代化學工業的大廈。再如2007年度“國家最高科學技術獎”獲得者閔恩澤先生，早年留學美國，但他始終認為自己的根在中國，他要回來報效祖國。在歷盡各種波折后，終于在1955年回到了祖國，致力于石油催化劑的研究。他指導開發成功的ZRP分子篩被評為1995年中國十大科技成就之一，支撐了“重油裂解制取低碳烯烴新工藝(DCC)”的成功開發，滿足了中國煉油工業的發展和油品升級換代的需要，使中國煉油催化劑迎頭趕上世界先進水平。

學生從這些案例中深深感受到個人前途與國家命運的同頻共振、不可分割；加深了學生對“國家好，民族好，大家才會好”的理解；激發了學生努力學習，報效祖國，為中華民族復興而奮斗的責任；見證了偉大祖國的日益強大，增強了民族自豪感。

4 化工原理課程思政要注意的幾個問題

4.1 專業知識傳授與課程思政教育銜接不緊密

目前，在化工原理課程中融入課程思政內容的改革，大多還只是停留在某一個知識點上，在教學課程的設計上更多的是以教材基礎內容為準，沒有全方位地將課程思政教育與專業知識傳授有機結合，思政教育與專業內容結合不自然不密切，往往是為了思政而思政[14]。課程思政只有把握好了時機及深度，才有吸引力、說服力和生命力．另外，課程思政也不宜在上課初期就引入，以免給學生造成刻意說教的印象，影響育人效果。

4.2 課程思政內容過多過全

化工原理課程的主要任務是傳授知識，如果在授課過程中，不分主次，長篇大論的進行課程思政教育，不但會引起學生的反感，起不到思政教育的目的，還會影響化工原理知識的學習和任務的完成。因此，在授課過程中課程思政教育的內容不宜過多，時間不宜過長，要抓住關鍵點，找準切入點，精雕細琢，有針對性的進行課程思政，才能實現知識傳授和思政教育的同向同行。

4.3 課程思政缺乏制度保障

在化工原理教學過程中，大家普遍重視專業知識、專業技能的培訓與傳授，對學生的政治思想教育不夠重視，基本處于“隨機狀態”。缺乏針對性、示范性及常態化的課程思政教育隊伍培訓，缺乏相應的制度保障，教師政治素養的提高完全依賴于教師個人的自覺行動。課程思政在教學考核中也沒有發揮應有的教學引導作用，一定程度上影響了教師在專業課教學中進行課程思政的積極性。

5 結語

新形勢下，對大學生進行思想政治教育必須貫穿于每一門課程之中，構建全學科、全方位、全時段的思想政治教育新模式。在化工原理教學中開展課程思政教育有著得天獨厚的優勢，可使課程思政教育更具針對性和有效性。在教學過程中，要結合課程特點，選擇合適的課程育人素材，選準切入點，自然地對學生進行課程思政教育。在化工原理教學中融入課程思政教育，豐富了課程教學內容，活躍了課堂教學氣氛，提高了學生學習熱情，堅定了學生“四個自信”，促進了知識、能力和育人等課程教學目標的實現，教學效果良好，得到了學生普遍認可，為其他專業課程開展課程思政教育提供了一定借鑒。