思政教育背景下《功能材料》課程的教學改革

張 婷 陳 飛 曾冬梅 馮文然 鄒敏敏 張 優

(北京石油化工學院 材料科學與工程學院，北京 102617)

2016年11月，在上海華東政法大學召開了關于“從思政課程到課程思政——高校思想政治理論教育課程體系創新”的研討會，會上圍繞高校思想政治教育改革提出了“課程思政”的教育理念和設計，指出學校教育應從“思政課程”單一的表現形式轉向“思政課程”與“課程思政”相結合，構建思想政治教育的綜合性體系。“課程思政”不同于“思政課程”，它不是指某一具體課程，而是指高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在的德行，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力。它融合了思想觀念、政治觀念、道德規范、愛國情懷、理想信念、職業素養、社會責任等諸多方面的教育。通過將“課程思政”與“專業課程”相結合，培養學生正確的人生觀、價值觀，實現高校“立德樹人”的根本任務。目前，全國各高校圍繞“課程思政”開展了相關探索與改革。如，西安理工大學、山東理工大學等高校已對材料科學與工程專業的“課程思政”教育進行了相關改革[1-3]。

《功能材料》課程是材料科學與工程專業本科生的一門專業選修課。課程教學內容主要包含兩條主線，一是與材料的電、磁、光、熱、聲等物理性能及轉換功能相關的材料體系，二是根據材料的發展動態介紹包括能源材料、智能材料在內的學科前沿材料。從教學內容上看，幾乎每種功能材料在生活、生產上都有應用，與人們的日常生活和整個社會、經濟的發展息息相關；從教學目標上看，要求學生理解功能材料對社會、環境、人類可持續發展的影響，掌握材料實際應用過程中的成本分析、原料取舍、經濟核算等。這些均與“課程思政”教學中的職業文化教育、社會美德教育、工匠精神教育、愛國教育、社會責任感教育等相一致。因此，在《功能材料》課程中融入“課程思政”教育是很有必要的。

1 《功能材料》課程思政現存的主要問題

基于目前《功能材料》課程的教學現狀，引入“課程思政”還存在一些問題亟待解決，如下：

(1) 教師的“課程思政”意識有待提高。人才培養，教師是關鍵[4，5]。目前任課教師對于“課程思政”融入專業教學的意識還相對薄弱，較多的關注專業知識講授，而忽視了學生職業素養、社會能力的培養。教師自身的思想觀念將對學生起到潛移默化的影響，提高教師的思政水平是非常必要的。

(2) 教學內容中的“思政元素”有待進一步發掘。《功能材料》課程的教學內容涉及各類功能材料的結構、性質、制備、應用等多方面知識，材料種類繁多，且與實際應用結合緊密。這些教學內容中隱含的“思政元素”還是相對較多的，但目前對其發掘程度不夠，或者有些“思政元素”略有講授，但深度不夠，有待進一步深入挖掘。

(3) “課程思政”的教學設計與教學方式有待強化、創新。“課程思政”在專業課程中的融入需要通過合適的教學方式和特定的教學設計來實現[6]。目前，《功能材料》課程的教學設計和教學方法仍較傳統，不能很好地滿足“課程思政”教育的要求。因此，優化教學設計方案、引入新式教學方法對于“課程思政”的實施非常重要。

(4) 課程的考核-評價體系有待進一步完善。考核與評價是教學活動的重要環節，是檢驗教學效果和質量的主要手段。建立系統、合理的考核-評價體系對于“課程思政”教學目標的實現起著至關重要的作用，也符合“以學生的學習成果為核心”的成果導向教育理念。但目前本課程的考核評價體系中缺乏對“課程思政”教學部分的考核與評價，這對“課程思政”教育的實施與持續改進非常不利，有必要進一步完善。

2 “課程思政”建設的具體措施

2.1 提高教師自身思政水平，做有情懷、有溫度的教師

教學的實施者是教師，教師在整個教學環節起到至關重要的作用，其自身的思政水平也直接影響了學生的思想與行為。因此，“課程思政”能夠引入課堂的前提是通過各種活動、平臺、學習等方式不斷提升教師自身的思政水平。如，教師平時須增強思政理論學習，關心時事政治，先用知識武裝自己；積極參加各種“課程思政”交流、學習、比賽等活動，增加實踐經驗；利用“學習強國”APP等現代工具進行學習等。只有自身的思政水平提高了，才能用教師的人格魅力與專業知識將思政與專業更好地融合，提高課程教學質量。同時，在教學過程中要根據學生的個體需求開展個性化教育，做到因材施教，做有情懷、有溫度的教師。

2.2 充分發掘教學內容中的思政元素

《功能材料》課程本身教學內容豐富，涉及到電、光、熱、磁、能源轉換、新能源、智能材料等諸多方面知識。這些均與日常生活、生產以及人類和社會的發展息息相關，對課程教學內容進行充分發掘，融入合適的思政元素，可起到思政教育的效果。如，可發掘地思政元素包括：

(1) 將哲學思維融入教學。在《功能材料》課程中有諸多具有哲學基本觀點的知識。如：某一類性能材料中各種材料之間的聯系、某一材料的研究發展過程等可以反應現象與本質、普遍聯系、量變到質變等基本哲學觀點。在教學設計中適當地穿插一些哲學思維，有利于學生在學知識的同時樹立正確的辯證唯物主義觀念和方法論。

(2) 通過專業知識學習，強化學生社會責任感與職業道德培養。在《功能材料》講授內容中，大部分材料都是我們生活、生產的常用材料。在講授的過程中，加入材料的應用與社會環境、生態建設、職業規范等相關知識，可以強化學生的社會責任感與職業道德培養。如，在智能材料講解時，引導學生辯證地思考應用和發展智能材料，雖然智能化能給整個社會帶來便利，但利用不好也會引發災難。作為材料工作者，需要用倫理標準約束自己，避免科技帶來的災難；又如，在能源材料的講授中，通過引入傳統材料引發環境污染的實際例子，激勵學生學習相關行業標準，培養行業素養、開發使用新型能源、保護青山綠水，培養學生的社會責任感等。

(3) 在教學中引入科學史、名人勵志事跡等，激發學生的愛國情懷、嚴謹創新的科學精神、工匠精神等。每一種功能材料的發展都不是一蹴而就的，是老一輩的科學家們經過無數次的實驗-失敗-再實驗的過程不斷發展而來的。在材料介紹的同時，給學生引入老一輩科學家的故事和材料發展史，一方面可以加深學生對材料的認知，另一方面有利于學生學習科學家嚴謹、務實、創新的科學精神和工匠精神。如，光纖材料的開拓者“光纖之父”高錕先生對光纖事業的不懈追求和無私奉獻，開發研制的光纖通訊為祖國和世界的通訊事業做出了巨大貢獻等。

2.3 引入多樣化教學方式，優化教學設計方案

“課程思政”教育需要采取多樣化的教學方式和創新性的教學設計方案，以提升學生的學習興趣和主動性。根據內容不同，可選取互動式、翻轉式或新式網絡平臺等教學方式：

(1) 互動討論：對于一些社會熱點問題，如涉及能源材料中氫能利用的“水氫車”等熱點話題，讓學生進行分組，利用所學的專業知識，通過個人思考與小組交流的方式進行分析、討論。討論結束后，教師給以適當的引導和總結，保證討論結果的正確性。整個過程既調動了學生對專業知識的學習積極性，又引發其對社會問題的思考，培養社會責任感。

(2) 引入案例：在教學過程中引入特殊案例，通過引入故事、樹立榜樣等，培養學生的愛國精神、創新精神。

(3) 利用現代網絡信息資源：充分利用現代網絡、信息資源滿足學生的需要。包括：一、利用微信、公眾號、藍墨云等教育平臺，進行資源共享；二、利用網絡平臺搜索“課程思政”相關資源，如利用網絡給學生播放一些涉及功能材料的視頻、電影等。

2.4 制定相應的考核評價體系

課程的考核評價環節是檢驗教學質量與進行持續改進的關鍵環節。一門課程“思政教育”的效果如何，需要采用合理的方式進行考核評價。

(1) 考核方式多樣化

“課程思政”的考核不同于專業知識的考核，其實施環節的多樣性決定了其考核方式也應多樣化。除了在期末考試試卷中增加對于“課程思政”的考核外，教師對教學過程涉及“課程思政”的其他環節，如課堂小組討論，課下學習，云班課學習等，均進行相應考核，給出相應成績。

(2) 依據課程目標計算“課程思政”達成度，促進持續改進

依據工程認證OBE理論，在《功能材料》的課程目標“要求學生理解材料對社會、環境、人類可持續發展的影響、掌握材料實際應用過程中的成本分析、原料取舍、經濟核算等”中，賦予體現“課程思政”目標一定權重，依據成績進行達成度的計算，以此反應“課程思政”的完成效果，并進行持續改進。

(3) 制定調查評估問卷

在教學中期和后期，將“課程思政”的具體內容、方式方法、教學成果等以問卷的形式對學生進行調查評估，了解“課程思政”教學過程中存在的不足以及學生的需求，便于“課程思政”教育的持續改進。

3 結語

“課程思政”教育在高校實現立德樹人根本任務中發揮了重要作用。本文針對材料科學與工程專業選修課《功能材料》進行了教學理念、內容、方法等改革。將“課程思政”與專業課程相結合，提升了學生的綜合道德素養，為實現全方位育人打下良好基礎。