深度學習下的小學語文課堂提問設計研究

摘?要：深度學習是指學生不僅要理解和掌握基礎知識，更要學會知識的遷移應用和實際問題的有效解決。基于當前小學語文課堂中普遍存在的問答現狀，文章聚焦深度學習進而探討小學語文課堂的提問策略。

關鍵詞：深度學習;提問;主動

小學語文課不僅承擔著傳授基礎知識、培養學習興趣的重任，更重要的是促進學生良好思維品質的發展。隨著新課程理念的深入推廣，如今的語文課堂已從傳統的滿堂灌逐步進入到以學生以主體的探究式課堂，而提問這一教學方法起到了重要的促進作用。提問是教師與學生雙向交流的過程，引導學生積極主動地參與課堂學習，但如何進行恰當有效的提問則是一門藝術，需要教師準確把握教學內容引導學生進行思考和探究。然而，當前小學語文課堂中卻普遍存在著提問流于形式的現象，如問題設計缺乏深度，沒有深入思考的必要性，無法調動學生的探究興趣，或者提問次數過多，使學生疲于應付各種問題等。此外，核心素養的提出對語文課堂有了更高的要求，要有針對性地促進學生語文綜合能力的發展，因而實行深度教學對小學語文課堂教學有著極其重要的價值，尤其是在深度學習下如何更加有效地進行提問是語文教師必須掌握的重要技能。

一、 深度學習的概念

深度學習作為一種較新的學習理念受到了很多研究者的關注，他們從不同的方面對這一概念進行了界定，如黎家厚等人認為深度學習是指學生在準確的理解基礎知識之后，以批判性的思維進行進一步學習，并對新知識進行內化和遷移，從而解決問題的一種學習方式。因此，與淺層的學習相比，深度學習不僅是指學生要準確、熟練地理解和掌握基礎知識，更重要的是要學會在不同的情境中遷移運用所學的知識，從而主動地解決一些實際的問題，同時還要學會批判性地接受與整合自身的知識框架。所以，可以看出深度學習更加注重學習過程本身，學生學習的主動性更強，課堂學習的參與程度更高，情感的卷入程度也更深。

在小學語文課堂教學中，針對當前課堂提問中存在的種種問題，實行深度學習對改進教師提問的方式有重要的意義和價值。一方面，深度學習可以促使教師更加注重提問的方向和深度，引導學生思考和感受到知識在生活實際中的運用，而不只是通過提問檢驗基本知識的背誦程度。另一方面，深度學習可以為教師的課堂提問提供方法層面的指導，根據知識的整體框架、邏輯順序進行提問內容和方式的設計，有效避免所提的問題過于雜而亂，或者問題的數量過多等問題，從而幫助教師進行高質量的課堂提問。

二、 小學語文課堂提問現狀

提問作為師生互動的重要一環，其重要性深入每一個教師的內心。然而，很多教師在教學過程中不可避免地在提問上出現各種各樣的問題，小學語文教師亦是如此，他們也經常無法真正實現提問的最終目標，很難做到同時兼顧提問的數量和質量等。提問的過程并不只是簡單地提出一個問題讓學生進行思考回答，提問如若不恰當，不僅浪費課堂教學的時間，甚至會削弱學生對該課的學習興趣，致使教學質量出現下滑，阻礙學生學科素養的發展和提升。

（一）課堂提問的質量較低、頻次過高

提問是促進學生主動性思考和學習的重要途徑，但是很多時候教師在課堂上的提問陷入了為了問而問的形式主義，所提的問題欠缺進一步探究的必要性，不能很好地發掘學生的思維的深度，或者教師所提的問題大多數聚焦于考查學生對知識的識記和掌握程度，而忽略了對知識的遷移和應用。此外，很多教師往往陷入了提問上的誤區，總感覺設置更多的問題可以更加突出學生的主體地位。然而，頻率過高的提問則易使學生出現畏懼的心理，學生也沒有充足的時間深入思考和探究每一個問題，大多是時候只是隨便附和別人的觀點，導致提問并沒有取得預期中的理想教學效果，甚至降低了學生課堂中的情感卷入程度。

（二）課堂提問的對象無法兼顧大多數學生

語文課堂的提問內容與其他學科區別性較大，如一些開放式的問題可能需要學生表達自己的看法，答案并不唯一。因此，這些問題對學生語言的組織能力有較高的要求。此外，教師在選擇提問的對象時，往往習慣性地傾向于選擇那些課堂上表現活躍或者學習成績較好的學生，而常常忽略了那些不善表達、沉默內向的學生，導致課堂提問不能很好地兼顧大多數的學生，這也違背了公平教學的初衷，限制了課堂提問的作用不能最大限度地發揮。因而，教師在提問中盡量要兼顧到大多數的學生，尤其要多關注到一些語文成績不佳的學生，使每個同學都有機會展示自己、表達自己的想法，為學生創造更多積極情緒體驗的機會，增強學生語文學習的信心和興趣。

（三）師生互動中理答欠佳

有一部分教師對課堂提問理答行為表現欠佳，常常是應用了一些程序化的方式。如只是用“對”“不對”“很好”“不太好”等簡單的詞語來評價學生的回答，而并沒有進一步更加詳細的表述。這樣的理答過于概括和籠統，沒有考慮到學生個體的差異和特點，也不能使學生強烈地感受到自己的回答是否得到老師的贊許和滿意，或者學生也無法知道自己究竟在哪個地方表現較好，以致課堂互動的效果并不明顯。或者有些教師對于學生的回答則急于指出其明顯存在的問題，甚至是批評和指責學生，往往容易忽略學生較好的方面，這樣可能會使學生回答問題的主動性和自信心受到挫傷，以后可能在課堂提問中出現一定的回避行為。

三、 小學語文課堂提問設計的基本原則

（一）積極實施深度學習的教學理念

時代的發展和知識的不斷更新要求教師也要不斷地加強自身專業素質的提升，及時地學習和實施新的教學理念，從認識上改變以往只是單純教授學生知識的淺層教學方式，認識到深度教學才能更加有助于促進學生良好的學習和發展。而語文學科包羅萬象，作為一名語文教師應該有廣泛而扎實的知識積累，所以語文教師也要通過不斷的閱讀和寫作，以更好地提升自身的語文涵養，這樣才能更好地引導學生進行深度學習。當然，在語文教學中實行深度教學并不是讓學生所學的內容在難度上一味地進行拔高，而是緊扣語文學科的特點，在不斷夯實學生基礎知識之后，利用一些巧妙恰當的問題來引導學生拓展思維，進而挖掘文本背后所隱藏的知識和價值。

（二）緊扣疑惑點，促進學生思維的進階發展

小學生正處于思維發展的一個重要過渡階段，而語文學科因其開放性的特點，可以有效地幫助學生鍛煉思維能力。為促進學生進行深度的學習，教師在設置語文課堂的問題時，應緊扣學生可能存在疑惑的方面，多以開放式的問題進行設問，鍛煉學生批判、質疑、創新等高階思維的發展，而避免用封閉式的問題限制學生的思維過程。因此，教師要用心研究教學內容，發現課文之中存在的疑惑點，或者看似矛盾之處，巧設問題進而引發學生思維的火花，促進學生深度的思考。此外，創造力是高階思維的核心所在，而語文學科因其人文性較強，在很多問題上不同的學生有不同的感受，教師可以充分利用這一點引發學生的想象，給學生充足的思考空間，而不只拘泥于特定的回答。

（三）巧設應用型問題發展學生知識遷移能力

深度學習更加重視的是培養學生的知識遷移能力，而不只是簡單的識記與背誦。成績的好壞只是暫時的，但良好的學習能力可以使學生在求學過程中走得更長久、更坦然。所以，教師還要注意多設計一些可以鍛煉學生實際應用能力的問題，通過不斷地強化和聯系，促進知識的內化和能力的提升。教師可以充分結合課本中的文本、練習等，找到適合進行遷移訓練的應用型題目，如可以是文章中心思想的概括方法，或者一些優美句子的仿寫等。此外，課本中不少的文章在最后的部分都采用了留白的藝術手法，給學生留下了無限想象的空間，因而可以很好地利用小學生豐富的想象能力，動員學生對這些留白之處進行填補，激活學生與作者思維的碰撞，使學生的情感也得以在此處觸發，這樣更好地開拓了學生的思維，鍛煉了主動運用已學語文知識解決問題的能力。

（四）分層提問面向全體學生

提問不僅可以加強師生之間的課堂交流，更重要的是促進學生主動積極地參與課堂學習，真正體現出學生在學習中的主體性地位。因而，提問的對象不應只拘泥于若干個回答問題活躍的學生，而應該兼顧到全班所有的學生。那如何可以更好地做到使全體學生都能踴躍參與問題的回答呢？首先，教師要努力使課堂氛圍變得更加民主、和諧，不因成績的高低而在對待學生的態度上有所區別，平常多關注那些表現不太出眾的學生，使他們充分感受到來自老師的關心和鼓勵。其次，可以多通過設置一些有層次性的問題引導不同的學生表達自己的觀點和想法，鼓勵所有學生都能積極參與課堂學習。當然語文的學習也是一個不斷交流的過程，通過與他人之間進行討論和溝通，不僅可以開闊思維和眼界，也有助于加強語言表達能力的鍛煉。

（五）個性理答，增加學生積極情緒體驗

理答是提問中非常關鍵的一個環節，有效地理答可以使提問的作用發揮到最佳，同時也能使學生感受到更多成功回答問題時的喜悅之情，積極的情緒體驗進而可以增加學生積極參與課堂學習的熱情和行為。教師在設置課堂問題時一般會事先預估學生可能給出的答案，那么在對學生的回答做出反饋時要針對學生個性和學習上的差異，給出個性化的理答，而不只是簡單籠統地進行點評。對于學習較好的學生，教師可嘗試多角度進行引導，幫助學生總結出更加完美的答案，而對于在語文學習中表現稍遜色的學生，教師要善于針對學生的回答以及表現多給予鼓勵和支持，向學生多傳遞積極的信念和力量，使學生感受更多的溫暖和信心。

教師要熟練地掌握和使用小學語文課堂提問的藝術以促進學生進行深度的學習，并非一朝一夕就可以實現。教師要通過日常的教學工作不斷實踐和反思總結經驗，逐步地加強自身語文學科素養和教學技能的提升，使語文課堂更充滿內涵和活力，帶領學生在廣袤的語文知識海洋中歡快地暢游。

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作者簡介：呂虎山，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣四房吳鎮中心小學。