巧繪思維導圖 提高閱讀質量

摘?要：閱讀是小學語文教學的重要內容，在小學語文閱讀中采取思維導圖教學方式，將思維導圖與小學語文閱讀教學進行有機結合已經成為小學語文教學發展的必然趨勢，根據思維導圖去閱讀文章，在閱讀的過程中就會思考問題，形成自己的學習思路。因此，小學語文教師應該對思維導圖的應用原理進行深入探究，結合小學生的年齡特點以及學習能力，巧妙運用思維導圖為學生開展閱讀教學活動。

關鍵詞：思維導圖;閱讀;方法

閱讀是小學語文教學的重要內容，甚至可以說是一切教學活動的有效輔助。對于語文學科本身而言，它不僅是識字與習作之間的橋梁，更是對各種語文能力進行整合的過程;對于其他學科而言，通過閱讀可以獲取相關知識信息，維持教學活動的正常有效的開展，也能使師生之間進行有效的溝通。

閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，引導和促進思維的活躍也是語文教學中的重要目標。這就要求教師在閱讀教學中發展學生的思維。老師在學生小學階段，就應該培養學生獨立思考、自主學習的能力，可以在上課之前，讓學生根據思維導圖去閱讀文章，這樣他們在閱讀的過程中就會思考問題，形成自己的學習思路。

思維導圖是圖形化的思維模式，它可以將深層次的內容轉化為圖文并茂的任意圖形，如果能將思維導圖適當地運用在小學語文閱讀教學中，不僅可以大大提高閱讀效率，也可以培養學生的理性思維能力和邏輯歸納能力，因此，小學語文教師應該對思維導圖的應用原理進行深入研究，結合小學生的年齡特點以及學習能力，巧妙運用思維導圖為學生開展閱讀教學活動。

一、 運用思維導圖，提高學生學習自主性

在語文閱讀教學當中，自主學習占據著不容小覷的地位，因為閱讀過程當中的感悟是任何人都不能夠替代的體驗過程。所以在閱讀教學當中，教師應當給予學生足夠的時間和空間來進行自主學習，并予以正確的指導，使得學生能夠繪制出來自己內心的知識網絡。

在全新的教學理念下，教學應該完全擺脫老舊教學模式下教師主動講授、學生被動學習的低效現狀，而應該更注重學生學習主觀能動性的發揮。傳統的教學方式是無法提高整體學習效率的;而對于學生來說，這種教學模式也是對學生天性的一種扼殺，完全的照本宣科式教學使得學生在學習過程中已經喪失了思考的能力。思維導圖教學是課堂上的一種新型分工式教學，教師通過思維導圖對學生進行初步的引導，而學生在導圖的引導下發揮自身的主觀能動性進行閱讀內容的學習，師生分工合作，提高教學質量。

學生運用思維導圖進行自主學習，小學語文課堂要注重培養學生的自主學習能力。老師在講授完幾篇文章后，可以挑選一篇比較簡單的課文，讓學生通過構建思維導圖自主學習。學生首先要利用思維導圖畫出自己學習的思路，然后根據自己的思路去一步一步學習文章。在自主學習之后，學生還可以利用思維導圖對文章進行總結，畫出文章的重點，方便自己以后復習。這樣的學習方式對于學生來說，在一開始可能會很吃力，但是隨著他們一遍又一遍的練習，他們的學習能力會逐漸提升，當他們能夠通過自己構建的思維導圖去學習文章的時候，他們就具備了自己的思維，在以后閱讀的過程中就會輕松很多。

比如我們在學習《夜鶯的歌聲》這篇文章時，老師可以讓學生嘗試自己學習，根據老師之前的講課思路、思維導圖的形式，讓學生自己動手構建思維導圖，學習這篇文章。每個學生的思維方式不一樣，他們畫出的思維導圖也不盡相同，在學習這篇文章的過程中，學生能夠建立自己的思維模式，這樣的學習方法會加深學生對文章的理解。在學生自己學習的過程中，老師可以在課堂上巡視，在學生遇到問題時，提點他們一下，并隨時鼓勵學生，讓學生建立起信心。

二、 利用思維導圖，提升學生思維創造能力

學生在繪制思維導圖中，能夠體現學生對閱讀文本中的理解與想象，教師能夠通過觀察學生導圖情況，進行針對性指導，激發學生的發散性思維，從而能夠提高學生想象能力與創新能力，使得閱讀更具趣味與快樂。語文閱讀材料中的知識點相對煩瑣，并不是簡單的知識累積，而是借助某個中心點，通過聯想媒介將各種零散知識羅列出來，并與中心關鍵詞環環相扣。不同學生的思想不同，聯想到的零散知識也不同，為培養學生思維創造性，教師需一改以往獨立創造思維導圖教學方式，讓學生積極參與到教學環節，堅持以學生為主，培養學生獨立閱讀、聯想與知識轉化的能力。

如學生在閱讀《湯姆·索亞歷險記》這篇文章時，內容比較煩瑣，因為是節選長篇小說，線索交代也模糊，教師可鼓勵學生自主選擇入手角度，學生自主圍繞線索畫出各個分支，整理各個分支內容，在連線上標注各個分支與中央關鍵詞的關系，讓學生發散想象力，創意性地制作自己的思維導圖。最后在作品展示環節，教師看到了學生不同的思維導圖，有魚骨狀的，有樹狀的。同時繪制過程中的符號，以及圖畫、顏色等也存在較大差異。可見思維導圖對學生來說，也是新的學習方式，尤其是對無閱讀技巧的小學生來說，該種基于大腦思考的學習方式，可讓學生領悟到詩歌的深層含義、語言魅力等。

在教學中，教師除了指導學生思維導圖的制作以外，還要師生之間參與導圖的繪制，學生可以通過小組間的交流與合作，教師進行合理的引導，不但能夠組間充實自己繪制的思維導圖，同時還能夠充分掌握思維導圖與課文閱讀的聯系，以幫助學生能夠更好地應用自身的聯想力將閱讀的內容繪制成思維導圖。教師可選擇課外閱讀的文本，如曹文軒先生的《草房子》、楊紅櫻的經典童話等，可拓展學生課外閱讀水平，豐富學生的閱讀量，還可增強學生想象能力。此外，還可在閱讀中體味個性化的語言，豐富課堂氛圍，通過繪圖比賽，根據某一題材教師領頭繪圖，而學生分組繪制思維導圖，在繪制導圖過程中，保持明晰思維，以提高閱讀理解能力。

由此可見，學生自主繪制思維導圖可增強創造能力，從而能夠將文章的各個枝節繪制為一棵大樹，使得學生在閱讀中感到生動有趣，教學氛圍變得輕松，有利于學生能夠積極學習語文閱讀技巧，完善閱讀教學的制度，從而達到激發學生的創新能力與表達能力的效果。

三、 思維導圖有益于學生不斷完善自己的學習

思維導圖的創作需要進行綜合性知識的調動，繪制思維導圖的過程其實是學生不斷調動自己的學科知識和其他綜合性知識的過程。呈現的思維導圖可以體現一個學生知識系統的深度和廣度，進而促使學生不斷完善自己的學習，同時完善思維導圖的圖形設計，

提高文字學習積極性。

通過在語文閱讀課前、課內以及課后的教學中采用思維導圖，能夠增強學生的自主閱讀能力與良好的學習習慣，提高學生閱讀的想象能力與創新能力，保證學生能夠保持閱讀的積極性與閱讀熱情。思維導圖能緩解閱讀教學中的枯燥，同時針對高年級的學生，降低閱讀理解難度，增加課堂趣味性，并且還可幫助學生提高閱讀技巧與理解能力。

四、 運用思維導圖，能夠豐富學生的體驗

興趣是最好的老師，是使學生積極思維、探求知識的根本動力。因此，要讓學生從思維導圖繪制過程中體驗到快樂。我們通過舉辦思維導圖比賽、思維導圖知識競賽等形式多樣的活動，讓學生積極展示自己的作品，在運用思維導圖的過程中受到肯定。

（一）鼓勵學生將思維導圖運用到學習之中，打開學生使用思維導圖的思路

小學生社會經驗的缺乏以及對文章理解能力的不足，

導致其在閱讀上存在較大的問題，存在著理解上的諸多障礙，這樣對于閱讀就失去了興趣。思維導圖調動學生學習積極性的同時開闊了他們學習的視野，幫助他們打開理解感知知識的大門。除了語文方面的學習，他們還可以將思維導圖的學習模式運用到其他學科的學習之中，幫助他們暢游在知識的海洋中，打開更為廣闊的天地。

（二）不斷提高學生對思維導圖的靈活應用，激發他們使用思維導圖的積極性

孩子們眼中的世界雖然是豐富多彩的，但是他們認知事物的角度總是很單一。思維導圖其實就是不斷引導孩子們從不同的角度去認知，從不同的視角去看待事物，盡可能地拓展孩子們的視野，提高他們思維的多樣性。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維導圖就是培養孩子們在看的同時還有動腦思考，把學和思有機地結合在一起。只有帶著問題去學習，帶著思考去學習的時候才能更加深入理解，學到的知識才能更加牢固地記憶在頭腦之中。

（三）思維導圖有助于學生形成系統的知識結構

教育的新形勢下有很多課堂教學模式值得我們去學習，但是無論何種教學模式總感覺學生在主動學習的時候總是難以架構一個完整的知識結構，他們學習的內容總是感覺零零散散，難以形成較為整體的認知概念和較為系統的知識框架。而思維導圖具有發散性的特點，這種發散又是以一個知識中心為主展開的，從不同的方向、不同的層次、不同的角度發散開來，引出與學習中心相關的知識內容來。這樣學生頭腦中形成的知識結構就是一個整體性的架構模式。思維導圖就是一個整體的，能夠融合較多知識的信息平臺，所以思維導圖有助于學生建立系統的知識體系，幫助學生有效學習。

小學語文閱讀教學中運用思維導圖，不僅激發了學生閱讀的樂趣，而且有助于提高學生的閱讀理解能力、分析概括能力、方法遷移能力，切實培養學生的高階思維能力。因此，教師應根據學生身心發展規律以及閱讀內容，科學地將思維導圖運用在小學語文閱讀教學中，通過示范、引導和實踐，使學生的高階思維培養落到實處。

參考文獻：

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[2]王麗.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].揚州：揚州大學，2017.

[3]梁泳誼.思維導圖在初中語文教學中的價值和應用研究[D].廣州：廣州大學，2017.

作者簡介：張萍，甘肅省蘭州市，甘肅省榆中縣一悟小學。