提升農村小學英語語音教學有效性策略初探

藍萍

【摘要】語言有三大要素：語音、詞匯和語法，語音是學好語言的基礎，標準規范的語音更能實現有效的口語交際。新課程改革以來，雖然在小學英語教學中，語音教學得到了更多重視，但囿于師資條件，農村學生的口語發音還有很大提升空間。因此，語音教學作為語言教學的重要內容之一，對它的研究探索，仍有重大意義。

【關鍵詞】語言;語音教學;策略

語音教學的目的就是教會學生正確地發音，使其逐步實現表情達意和人際交流。從教以來，筆者一直在農村小學任教英語，通過教學實踐發現一個值得深思的現象，就是學生在英語筆試中可以取得高分，但在現實生活中卻很難說一段流利口語。根本原因還是未掌握語音，沒有過好語音關。多年來，一線教師一直探索如何更好地提高語音教學的成效，幫助學生過好語音關。綜合相關文獻及教學論文，主流的語音教學策略可歸納為：培養意識策略、模仿練習策略、總結歸納策略、整合資源策略等。這些策略都在教學實踐中證明了它的價值，但意識養成、總結歸納、資源整合都對學生的思維邏輯、梳理概括能力提出較高要求，不能完全適應小學生的身心特點和學習規律，難以做到放之四海而皆準。筆者認為，為了更好地引導學生，尤其是英語剛起步的農村小學生，更應該采用模仿練習策略和習慣性養成策略。

一、模仿練習策略

學習英語發音，最普遍的觀點就是模仿，小學生好奇心旺盛、模仿能力強，教師怎么教，他就怎么學，不需要過多講解。這種觀點有它的道理，筆者也贊同。因為幼兒牙牙學語，本質上就是模仿大人說話，這是人類在學習語言時必然要經歷的過程。喬繼華在《英語語音教學從模仿開始》一文中也提出，在語音教學過程中，教師要從模仿入手，讓學生多聽教師在音素、詞、句方面的示范，多聽英語聽力材料，引導學生進行模仿性操練，從而幫助學生養成良好的發音習慣。為了更好地論證模仿練習策略的實效性，筆者專門做了一個調查：以粵東北山區的某鄉鎮為例，該鄉鎮有1所六年整建制的中心小學，16所一至四年級的教學點，其中中心小學有5名英語老師，4名英語專業，1名非英語專業;16所教學點共有20個英語教師，13名英語專業，7名非英語專業。一年多來，筆者持續跟進這25名英語教師及所任班級，詳細情況如下：

由上表可知，在該鎮任教的25名英語教師，存在3種教學方式，其中全英語式教學的老師僅6人，比例為24%，可直觀反映出當前我們農村山區英語師資力量的欠缺。農村的英語教學多依賴電腦、多媒體，缺乏人文交流，導致學生在語音模仿學習上彈性不足。

為了更直觀地反映教學方式對學生學習口語發音的效果，筆者對5名教師任教的學生口語成績進行匯總，數據如下：

從這個表我們可以看出，就教學方式而言，全英語式與中英結合式的教學效果都較為出色，并且中英結合式不管在優秀上還是良好上，都比全英語式要高;而全中文式教學明顯落后，學生口語效果為一般居多。值得注意的是，全英語式在教學效果上略低于中英結合，并非全英語式不好，而是農村條件所限，不能充分發揮它的優勢。因此，通過調查，我們可以基本確定：模仿練習確實是學習英語語音的有效策略。

模仿練習策略固然值得堅持，但在實際教學中，教師卻很容易忽略一個環節，那就是聽音。首先是發音區別，語言具有地域性，不同地方的發音有很大的區別。所以，在聽音的過程中，教師一定要注意區分英式發音和美式發音，英式發音更為正統，講究字正腔圓，語速較慢;而美式發音更偏向于口語化，語速更快。因此，小學生語音學習的起步階段可更多采用英式發音，由慢到快，循序漸進。其次是聽力素材，苦于師資力量的不足，農村學校的專業英語老師相對匱乏。所以，自身不標準的發音就會誤導學生，把學生的口語發音拐跑帶偏。因此，在日常的教學實踐中，要從細節抓起，真正把模仿練習策略用好，確保小學生從源頭就開始接觸純正的英語語音。

二、習慣性養成策略

中華民族使用漢語已經兩千多年了，漢語語音徹底融入了血脈里，這種語音習慣一經固定就永遠不會遺忘，“鄉音難改”就是這個道理。而小學生初學英語時，往往按漢語的發音習慣去聽和說，這與英語的語言規律有很大出入，因此難以入門。所以，為了攻克語音關，很有必要一開始就營造英語環境，幫助小學生從漢語習慣中跳脫出來，養成英語的語音習慣，這種策略筆者稱為習慣性養成策略。習慣性養成實際上就是不斷強化人體對第二語言的本能反射，使其成為慣用的表達工具，這是模仿策略的一脈相承，是遞進關系。巴甫洛夫曾做過一個很有名的實驗：每次給狗送食物之前先亮紅燈、響起鈴聲。一段時間以后，鈴聲一響或紅燈一亮，狗就開始分泌唾液，形成了本能反應。為了驗證這種方法可以推及到學習上來，筆者在學生身上做了類似的實驗。筆者選擇一位膽子小、英語口語不流利的女學生，每天來到學校后，筆者都要求她用英語主動跟筆者對話，類似于“How are you”“Nice to meet you”“Where are you from”“what's the weather like today”等日常口語，久而久之，她的口語越來越純熟，一見到筆者就主動用英語跟我搭話。平時她除了跟筆者交流，還和身邊的同學對話，可見她徹底把英語口語融入了日常生活，養成了自己的英語思維。對此，筆者總結發現，要學好一門語言，尤其是它的發音，不應該把它獨立于生活之外，而是要從習慣養成入手，把它變成日常交流的一部分。課程觀認為，校園作為交流密切的微型社會，可以為英語學習所用。因此，我們必須打通阻隔校園與英語、生活之間融會貫通的藩籬。在常規教學中，筆者有意識地把對話課（即let's talk）納入教學計劃（對話課是一種重要課型，它以口語交際為主，更注重句子的實際運用），提倡以校園作為載體，鼓勵各個年級的學生大膽使用口語，學生之間、師生之間，不僅僅是課堂上，還有生活中，努力讓英語遍布校園的每個角落，讓學生在耳濡目染中，促進英語語音習慣的養成。

文無定法，教學也是如此。綜合上述論證，在小學英語語音教學上，筆者認為，模仿教學策略和習慣養成策略更適應小學生的生理特點和學習思維。只要這兩個策略使用得當，幫助學生掌握正確的發音要領，養成正確的語音習慣，增強自主學習語言的能力，相信會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]喬繼華.英語語音教學從模仿開始[J].師范教育，2003（3）.

[2]紀志靜.探究小學英語語音教學策略[J].新課程（上），2015（6）.

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[4]寧偉國.小學英語語音入門教學策略[M].寧波出版社，2010.