小學作文教學中的扶放策略探析

龔麗芳

【摘要】在作文教學中，筆者采用從天上到地下，從學校到家庭，從人物到事物，從自然環境到社會生活，啟發學生去留心觀察，引導學生走向自然、走向社會、走向生活，去寫好“生活”這本大書。寫作的靈感在于發現，通過這些發現，學生的觀察能力不斷提高，日記寫得越來越好，寫作水平也不斷提高。

【關鍵詞】作文教學;扶放結合

實施教學改革，關鍵在于轉變教育思想。語文課程的改革，主要是以全面提高學生的語文素養為目的。而小學作文教學是小學語文教學的重要部分，也必須以提高學生素質、發展學生個性作為根本出發點。為了較好地完成作文教學，筆者針對當前學生普遍怕作文的問題，在教學中，堅持扶放結合，培養學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣，取得了較好的效果。下面談談筆者在教學中采用的扶放結合方法。

筆者傳授一些寫作文的技巧和方法給學生，且從讀到寫，全面規劃，激發學生寫作興趣。“興趣是最好的老師”，要激發學生的寫作興趣，確實不易，特別是中年級的學生，他們初次接觸作文，寫作對于他們來說，既新鮮又不知所措。

在教學中，筆者為了調動學生寫作文的積極性，解決“作文難”的問題，常把講讀課與作文課融為一體，在學習課文中，和學生一起了解作者如何敘事、狀物、寫人，作者所表達的思想感情，掌握作者的寫作構思。同時，筆者又要求學生把作者寫得好的地方多讀多體會，這樣不但能使學生愉快地完成學習課文的目的，無形中還培養了學生主動積累好詞好句的習慣。除此以外，筆者常常鼓勵學生多查閱書籍，收集資料，培養學生課外閱讀的愛好。學生通過閱讀，也掌握了不少常用的詞語。寫作就像建造房屋，有了材料還需要設計、構架，才能施工。筆者常引導學生寫作文要從整體著眼，逐步規劃。

首先，讓學生練習審題立意，標題是文章的眼睛。在教學中，筆者十分重視課文的題目教學，指導學生審題立意，培養學生的審題能力。如，教《珍貴的教科書》一課，筆者先告訴學生這個題目是偏正詞組，中心詞是“教科書”，修飾詞是“珍貴的”。然后問：“這題目的中心是什么？”（教科書）“寫怎樣的教科書？（寫珍貴的教科書）提出問題后讓學生閱讀課文，使學生知道“教科書為什么是珍貴的？”接著筆者擬出《高興的一件事》《后悔的一件事》等題目讓學生辨別差異。通過這些練習，使學生懂得文章的內容一定要圍繞題目來寫。

其次，筆者讓學生練習開頭和結尾，開頭和結尾是文章的重要組成部分，好的開頭和結尾就像文章的“虎頭鳳尾”，才能吸引讀者，才能引人深思。筆者從課本中找出一些文章進行分析、對比，使學生懂得：盡管有各種各樣的開頭，但最常用的首尾呼應，突出主題。開頭和結尾寫得好的有關寫人、寫景、寫事、狀物等方面的文章，筆者要求學生逐個進行仿寫、學寫，使他們觸類旁通，應用自如。

最后，筆者讓學生練習作文的篇章結構，寫景如何借景抒情，寫人如何以事表人，狀物如何以物明志。通過一系列的練習與點拔，學生的寫作興趣太太提高，由原來的“無話可說”變成現在的“胸有成竹”。走進生活、面向社會，引導學生真情流露。

在農村，由于交通、經濟不發達，許多新的教育信息無法及時了解，造成學生的知識面過于狹窄，視野不開闊。課文中、電視上的“外面的精彩世界”只能被枯燥地理解，不能真實地體驗。而作文來自于生活，又體現于生活，對于農村學生來說，他們每天面對的都是從家庭到學校這兩點一線的小生活圈子，寫作材料十分有限。許多學生都經常以寫空話、假話、大話來應付了事，寫作文如天馬行空。針對這一現象，筆者盡可能地為學生提供寫作材料的機會。

一方面，引導學生語言實踐。筆者精心創設多種多樣的交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺。例如，筆者分小組讓學生去扮演“我”和“爸爸”去書店買書的情景，“我”買書時對“售貨員阿姨”口氣生硬，不太禮貌，在“爸爸”的教育下認識了錯誤，然后向“阿姨”道歉。學生們通過平等討論、互相啟發、互相補充，提高了交際語言的能力，還懂得了做人的道理。筆者不失時機地讓學生把這一過程寫下來。這就成一篇活生生的交際作文了。除此以外，筆者常讓學生通過演課本劇、做游戲來寓樂于寫。

另一方面，筆者要求學生堅持寫日記，有些學生往往苦于無事可寫、無話可說，寫日記像記流水帳似的，如“今天何時起床，何時吃飯，何時上課，何時睡覺。”針對這些情況，筆者引導學生留心觀察身邊的人和事，細心觀察事物的特征，掌握事物的特點。比如，起床后的天氣變化，上課時各人的神志表情怎么樣，家里的小雞、小狗、小貓的生長情況？山上樹木有什么不同？路過的花草有什么不同？

總之，從天上到地下，從學校到家庭，從人物到事物，從自然環境到社會生活，筆者常常啟發學生去留心觀察，引導學生走向自然、走向社會、走向生活，去寫好“生活”這本大書。也許寫作的靈感在于發現，通過這些發現，學生的觀察能力不斷提高，日記也寫得越來越好，寫作水平也不斷提高。作文是培養學生運用連貫語言文字的能力，同時是發展學生認識能力，提高審美能力和培養學生健康的個性的有效途徑。因此，筆者認為，與其要求學生機械地寫作文，不如培養學生的寫作能力，然后讓他們在寫作的海洋中任意邀游，盡情地體驗作文的樂趣。

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