思維導圖與思維可視化在當代大學生個人知識管理中的應用

鄭維卓

新媒體時代，信息的獲取更加便利，傳播即時化及信息海量化等特征愈發顯著。但同時傳播內容更加碎片化、信息的完整度和深度都有所降低，信息海量化也會帶來信息爆炸等問題。在這樣的傳播環境下，機遇與挑戰并存。雖然獲取所需的知識的難度大大降低，但同樣也會有過多的無用信息被受眾所接受。在大學課程學習階段，學生與教師對知識獲取的及時性和所獲知識的專業性要求有所提升，只有在海量的信息中掌握最全面、精準確的信息，同時又最高效的管理與處理所獲有用與無用信息，才能更好更快地滿足學習和科研所需。對于當代大學生群體而言，如何在當前的信息環境下讓自身獲取知識、管理知識和利用知識的過程最優化已然成為該群體知識傳播與個人知識管理的又一急需解決的難題。對于教師而言，教師在對學生進行知識傳播過程中應用適當的方法與技巧可以更好地降低知識接受的難度，也可以使知識傳播更加精確。據此，筆者將進一步探究在新媒體時代，思維可視化方式在大學生進行知識獲取與整理及教師進行知識傳播時的應用行為。

思維導圖與思維可視化的定義與區別

思維導圖與思維可視化相關概念

思維導圖（Mind Maps）是20世紀60 年代由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）發明的一種以放射性思考為基礎的、圖文并茂的筆記形式。最初這種新型的筆記形式是用來幫助學習上遇到困境的學生克服學習障礙的一種知識學習與整理方式。由于發現被試學生通過使用這樣的方式改變了思維模式并在使用后成績有所提升，1971 年東尼·博贊開始將他的研究成果形成了較為完整的思維導圖概念與體系。而思維可視化（Thinking visualization）是劉濯源于2002年提出的概念，特指以圖示或圖示組合等表現形式把原本不可見的思維路徑、結構、方法及策略直觀地呈現出來，使信息本身及信息之間的關系脈絡清晰可見的過程。

思維導圖與思維可視化區別

思維導圖本質上是輔助思考、將大腦中存儲的知識信息進行發散和整理的工具。掌握構建思維導圖的正確方式能促使思維過程更加活躍，思維邏輯更加嚴密，更有助于提升自身的思維質量。而思維可視化則是指運用一系列圖示技術把原本非常抽象、無法直觀可視的思維呈現出來，使其清晰可見的過程。從二者概念的范圍上理解，“思維可視化”大于“思維導圖”——可以將思維導圖看做是達成思維可視化的一種工具與方式。

通過思維導圖可以促使學生完成一個完整優質的思維可視化過程。對于學生在知識的吸收和掌握上更有益處，幫助學生將抽象零散的知識呈現得更加的具象化、更有利于學生在信息接收的過程中建立屬于自己的知識體系，并將零散的知識歸納到已有的知識體系中。

知識傳播與個人知識管理

知識傳播通常被理解為一部分社會成員在特定的社會環境中， 借助某些特定的知識傳播媒介， 向另一部分社會成員傳播特定的知識信息， 并對傳播效果有較高預估和期待的社會活動過程。

而個人知識管理的概念最早是由美國多爾塞（Paul A.Dorsey）教授提出的。該觀念認為個人知識管理應該是運用某些技巧和管理方法關注到邏輯概念層面及實際操作層面兩個不同層面的問題的解決。個人知識管理不僅僅是知識管理的一個分支，它同樣是個人在日常生活和工作中進行知識檢索、知識分類、知識收集、知識存儲、和知識共享的過程。

通過將思維可視化理念付諸實踐以及合理運用思維導圖類工具（思維導圖類APP等），更好地解決大學生在個人知識管理中不同環節中所出現的問題， 幫助大學生養成更好的思維習慣乃至更優秀的學習習慣，不斷填充和完善自身的所需知識體系。

新媒體環境下大學生思維導圖與思維可視化應用探析

知識傳播中的使用行為

在大學常規課程中，有許多任課教師會選擇借助思維導圖來進行授課，以便于更清楚明晰的呈現知識重點。在這樣的知識傳播過程中，教師作為知識傳播者，先通過備課等方式將已掌握的知識和概念進行系統性的梳理和總結，再借助思維導圖工具，將整理好的知識有邏輯、成體系的為學生展示，起到了把知識傳播者的思維可視化的重要作用。而此時思維導圖可以被看作是知識傳播者與知識接收者之間的一座橋梁，通過這類思維可視化行動，不僅可以達到降低學生獲取知識的難度的目的，也可以使知識傳播更加的精確到位，將教師思維中已成型的知識體系以更加準確的態勢傳遞給學生。

相較于初中、高中等階段所需理解和消化的知識內容，大學生所要接受的知識更加的繁冗復雜，同時也會面臨所需掌握知識更加的抽象，難以理解等問題。這就需要幫助學生提升其的邏輯思維縝密性與理解能力。思維導圖的使用可以很好地在訓練邏輯能力與輔助學生對于知識的理解方面對于大學生的知識接收與消化起到作用。

除傳統課堂中的知識傳播以外，移動互聯網時代，智能手機和平板電腦等移動終端也成為大學生獲得知識的必要窗口。媒介知識的流轉速度更快，使用者可以在學習知識的同時一鍵保存或分享，就可以完成知識的傳播。應用思維導圖類APP，可以幫助學生很快的記錄和保存流轉速度很快的知識，能在一定程度上解決眾多信息中無法迅速重要信息的問題。

由此可見，不僅是在知識傳播過程中，在個人知識管理過程中，應用思維導圖類移動App 來管理個人知識逐漸也成為移動互聯網環境下個人知識管理的新方式。

個人信息管理中的實際應用

在對于海量信息的攝取中，由于信息量太過龐大，無法抓住其中的重點，閃現的靈感和創造力便無法在一瞬間被準確捕捉。而應對這樣的場景，思維導圖就是非常有效合適的輔助工具以及記憶整理方式。一張完整的思維導圖就像是能給予我們學習、思考、記憶過程給予極大引導作用的“地圖”，不僅可以輔助我們對于大腦中瞬時產生的思路和亮點進行快速準確的標記，也能幫助學生盡快理清思路，通過圖文并茂的方式，將知識分級分類整理，將各層級之間的隸屬關系或相關、相互作用等關系用適當的圖形表現出來，找到正確的行進方向與突破口，將大腦中的知識進行有效的記憶連接。

作為知識的接收者，學生在進行個人信息管理的過程，就是將所習得的知識先進行大致的分類，再對知識進行存儲，最后對所存儲的知識進行利用與創新的一套非常有序的管理流程。這其中包括著知識的學習，知識的保存，知識的使用與共享等幾個方面。在運用思維導圖進行個人信息管理時，可以先構建所需整理信息的整體框架，之后再逐層填充與歸類，將整理好的信息逐漸呈現，最終完成思維導圖的繪制。該流程同時也可以理解為學生自身對于知識的掌握與吸收、將所獲得的并不明晰的隱性知識轉化為容易理解和記憶的顯性知識、知識學習和知識聯想發散的過程。

通過以上的概念梳理以以及實際應用情況相結合的探析，我們可以充分的了解到，新媒體時代，思維導圖與思維可視化在大學生群體知識傳播中的應用，首先體現在教師對于大學生的專業知識傳授的過程中，教師通過使用思維導圖，可以將要傳授的知識成體系的，直觀地做出呈現，對大學生在有一定難度的知識理解、記憶、應用的過程中都會起到非常有利的輔助作用。

在課后，大學生對于知識的吸收多以自主的知識整理為主。在這個過程中，大學階段會比初高中等階段更注重屬于個人的知識信息管理，更傾向于對于思維導圖工具的自主運用，以起到對于難以理解和零散知識點起到整合、記錄等作用。思維導圖最終所培養的是學生有效的思維模式，有利于大學生的擴散思維的展開。在學生個人信息管理過程中，思維導圖和思維可視化不僅可以幫助學生把握住一瞬間出現的新奇創意或解決問題的突破口，同時也可以將信息連接起來，快速的掌握和記憶所需信息。

隨著科學技術的發展，當代的大學生在使用思維導圖進行思維可視化操作時已經可以借助相應的非常專業的移動app 和軟件。借助此類的軟件，會比以往更加便捷，同時也會有更多的功能可以被發掘。同時大學生對于思維導圖的應用實用性也較高。據此，筆者認為，當代大學生在接受知識傳播的過程中，應該更多地去嘗試應用思維導圖的模式及相關軟件，形成更好的思維習慣，找到適合自己的思維模式，才能更高效、更有質量地完成學習任務，輕松愉快度過生活。

（東北師范大學）