淺議初中語文作業設計

韓春青

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。教師要充分利用現實生活中的語文教學資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，縮短文字與情感的距離，學用結合。教師通過作業把學生引向家庭、引向社會、引向生活，顯示作業的實踐性。

一、“口語表達型”作業

學生在家，可謂無拘無束，暢所欲言，教師可有目的地讓學生進行口語練習。如在學習《范進中舉》后，我就讓學生回去給家長講講范進中舉的故事。向別人講述故事的過程，是學生對作品的理解過程，也是對文本進行在創作的過程。在學習議論文單元的同時，我要求學生回去規勸父母改正陋習并講清為什么要他們改正，或是通過交流與父母探討他們自己種種要求的原因和目的，或向父母表達自己的愿望，并極力想辦法讓愿望實現。學生在家人面前“顯示本領”，往往態度十分認真，而家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以點撥，這種學生與家長之間的雙向互動，填補了教師不在時的空白，其效果是不言而喻的。

二、“觀察積累型”作業

觀察是積累的前提，學生往往會對生活的所見所聞有著濃厚的興趣。教師可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如教學完《看云識天氣》后，我布置學生觀察云彩的變化，判別天氣變化的情況;布置學生觀察家長忙農活干家務的情景，要求學生寫“致父親（母親、爺爺、奶奶）”類的文章;有時我還會讓學生去超市、集市作專題觀察。當然，這類作業教師需要進行觀察目的和方法的指導，要求學生觀察要有順序、有重點、抓特點、多聯想，同時要完成一定數量的觀察日記。

三、“動手操作型”作業

語文作業不能受學科的限制，教師要打破學科的限制，加強學科間的聯系，讓語文與歷史、政治、物理等學科結合起來。可讓學生動手做一些小實驗，作一些小研究，進行一些小探索，并寫出自己的真切感受，這樣既能拓展學生知識面，又有助于學生學習興趣的培養。

四、“搜集整理型”作業

這類作業的布置可因人而異，一方面可根據學生愛好的不同，引導他們搜集郵票、圖片等，并選擇自己喜歡的內容貼在專門的作業本上，并根據畫面的內容寫一些作品簡介。還可以讓學生對搜集的內容進行分類，如“迷人的風光”“古老的建筑”“鄉村的民俗”“偉人的風采”“輝煌的成就”……另一方面可進行“語言知識”的搜集。可讓學生從書報雜志、廣播電視以及網絡中去搜集一些名言警句、趣味常識;還可到群眾中搜集諺語俗語，至理名言等。

節假日建議學生一起做一些社會調查，寫好“生活花絮”。學生自由組合成調查小組，上街“找尋身邊的錯別字”活動;要求學生每天看新聞、說新聞;到大街小巷收集廣告語、警示語進行交流……

總之，多年的語文教學實踐告訴我：語文教學絕不可唯“應試”是從，使學生陷入各種機械的題海中。語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多樣開放的，能極大地調動學生的學習興趣，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在得以張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到體驗，使學生的生命得到發展。