幼兒園戶外自主游戲實踐的現狀與策略研究

高鳳珍

一、現狀分析

筆者歷經四年，在幼兒園戶外自主游戲材料的調適策略上聚焦研究，取得了階段性的教學實踐成果。幼兒園戶外游戲空間的開拓充分得到開發，材料的研發與投放能滿足幼兒的游戲需求。筆者在實踐中感悟深刻，在“幼兒讓我看見不一樣的自己”“自主游戲是幼兒喜歡的工作”“游戲對幼兒的專注、堅持、合作、交流等品質養成起到關鍵的作用”“要相信幼兒的潛能，他們有解決問題的能力”等感受深刻。隨著自主游戲實踐的深入，筆者發現在戶外自主游戲中通過材料支持幼兒的游戲只是其中的一個基礎性策略，讓幼兒在游戲中實現深度探究，我們的研究需要突破的問題依然有很多。筆者的困惑點與幼兒游戲的現狀如下：

現象一：空間開發和材料的添置完善后有一個相對穩定期，幼兒在空間反復游戲后，重復性游戲高頻出現，游戲水平處于一個平衡狀態。教師在觀察中也表現出乏味的感覺。

現象二：游戲前和游戲后，幼兒的活動形式幾乎都是做計劃、做表征，或者是回憶和分享，游戲后的分享內容幾乎都是幼兒陳述自己游戲過程。

訪談教師：當幼兒在進行重復性游戲時，教師的支持存在許多困惑，不知道如何篩選價值點區支持幼兒進一步游戲;對游戲前、中、后的支持策略認識缺乏，難以做到傾聽和了解全部幼兒的計劃和游戲后的感受;對幼兒游戲中所呈現的學習經驗以及其最近發展區的判斷感到困難。

二、研究背景及意義

（一）豐富開展戶外自主游戲的策略的相關理論

在查閱與游戲、自主游戲及游戲的策略的相關書籍以及各類期刊雜志時，發現關于幼兒園戶外自主游戲的策略的理論資料很少。在很多關于游戲的書籍及相關研究資料中，對戶外自主游戲的探討集中在環境創設、材料支持上，且以材料的重要性及材料對幼兒游戲行為有影響的研究較多，而針對自主游戲的策略的理論出現極少。本研究立足戶外自主游戲，探討戶外自主游戲的策略促進幼兒在自主游戲中深度學習，在此基礎上分析、歸納和提煉開展戶外自主游戲的互動支持策略，這在已有的研究中幾乎是稀缺的，可以說是填補了“幼兒園開展戶外自主游戲的策略”的空白，豐富了幼兒園戶外自主游戲理論和實踐

（二）為教師有效支持幼兒在戶外自主游戲中深度學習提供參考

在戶外自主游戲實踐上，我們注重幼兒在游戲中獲得快樂，忽略缺乏考慮幼兒游戲進程中的持續需要，在游戲的支持上常以成人為主導，并且缺乏互動支持，幼兒的游戲經驗構建呈現扁平狀態。故本研究采用觀察研究法、案例分析法等，對戶外自主游戲材料投放現狀、幼兒對游戲材料的偏好等進行比對研究，并分析教師組織戶外自主游戲的現狀，梳理原有實踐經驗和存在問題，進行“三段循環式”互動支持幼兒戶外自主游戲實踐研究，借助大量的案例分析、歸納、總結，為教師的實踐帶來啟示。同時提煉出幼兒園開展戶外自主游戲的策略，為教師在幼兒戶外自主游戲實踐中提高幼兒的游戲質量提供借鑒。

（三）有利于幼兒在自主游戲中獲得深度學習與發展

幼兒園以游戲為基本活動，幼兒熱愛在游戲中學習和探究。如何讓幼兒在戶外自主游戲中玩出水平、玩出質量，從而獲得有益的發展值得我們關注。借助研究推動教師深度觀察、分析幼兒的游戲行為，遵循幼兒的興趣需要、最近發展區等，從游戲場景創設、高質量的師幼互動等，持續、動態地支持每一位幼兒的持續性探究，讓幼兒通過自己特有的方式與周圍環境的有效互動，在探究過程中不斷建構自己的理解和認知，培養幼兒問題解決能力、批判性思維、創造性思維等核心能力。

三、行動實踐及反思

（一）重構游戲空間實踐探究

1.調適空間材料

本研究以“重調區域材料、調整部分區域——教師蹲點區域觀察、實踐——分享故事、每周共研”為實踐路徑，聚焦游戲材料與空間的廣角進行調整深化。一是單個空間材料由單一走向整合。幼兒是一個獨立的個體，幼兒的知識和經驗是整合的，由此為幼兒提供的空間應該是豐富的、材料是多元的。此外，教師實踐發現整體性的材料增加，讓幼兒的游戲行為變得更豐富;對幼兒游戲中提出的需要或者教師通過聆聽幼兒的語言，判斷幼兒的需求，從而啟發幼兒借用園所的其他資源進行游戲。而由于園所面積7000多平方，盡管幼兒想去各個空間取材，但往返的時間耗費幼兒的游戲時間，幼兒逐漸表現出不太積極到更遠的空間取材的現象。故在一個空間中投放可以引發幼兒多樣化、多領域經驗習得的材料，利于幼兒在單個空間中的游戲的多樣化產生更大的可能。二是開拓更多探索性的空間。伴隨著幼兒游戲的深入，有12個班級以上的幼兒園，對戶外游戲空間的量的需求很大，它直接影響班級游戲深度研究。由此，縱觀我園布局，進一步把教學樓后方的窄巷、樓層的天臺分步盤活，從戶外游戲的課程的全面性方面進行創設，增加野趣探索空間、科學蛇耕空間、建構空間等。

2.分析空間蘊含的價值

結合幼兒游戲中的行為，教師從材料可能引發的游戲經驗及幼兒游戲的內容兩個角度，并結合《3-6歲兒童學習與發展指南》立足不同年齡階段的幼兒發展期望，從游戲興趣、游戲能力、交往合作、規則行為等維度，分析幼兒園每一個戶外空間蘊含的學習經驗，幫助教師發現空間中隱含的價值。從而讓教師在幼兒的游戲中分析他們最近發展區，使教師為支持幼兒的游戲尋找支撐。

（二）采用“三段循環”支持與實踐

戶外自主游戲中，幼兒的游戲大多呈現反復、滾動的過程。因此，幼兒的游戲需要教師持續的支持。游戲前，教師需要提供有利于助力幼兒豐富游戲探究過程的材料，根據幼兒游戲的經驗豐富與幼兒所探究的游戲的相關經驗，通過提問等給予他們一些啟發，支持他們做自己的行動計劃并實現自己的游戲。游戲中，教師通過觀察分析，判斷幼兒的游戲情況，適時介入，并采用多種方式記錄他們的游戲，如錄像、圖畫、文字、照片等，以便過后幫助幼兒回憶和反思自己的游戲。游戲后，鼓勵幼兒采用多種方式表達，如，讓他們口述自己努力的成果的喜悅，或者通過繪畫的方式呈現自己的游戲感受，又或者是用戲劇的方式表演自己的游戲過程。在幼兒回顧分享自己的游戲中，教師巧妙地激發幼兒反思自己的游戲，為下一輪的游戲提供積極支持。這對于中大班的幼兒尤為重要，并且教師支持和鼓勵幼兒用延伸法進行游戲，按需求讓戶外游戲與室內游戲或者主題整合活動等聯結，幼兒的游戲探索的欲望經常成為幼兒持續探究的動力源。

（三）游戲實踐行動的反思

1.對教師發展的影響

隨著戶外自主游戲的實踐探索，教師越來越重視戶外自主游戲對幼兒主動學習與發展的重要價值。教師以整合的理念創設開放、動態的互動游戲環境，提供低結構、多層次的游戲材料，并且嘗試對空間環境和材料進行分析，預測每一個空間可能隱含的價值，讓教師從專業的角度進一步分析游戲中幼兒有可能產生的學習和獲得的經驗。同時，各班級選擇定點區域進行階段性實踐，從幼兒與材料互動的角度進行追蹤性觀察分析，使教師觀察的指向性與細致性增強，使教師對幼兒的游戲行為、游戲特點有了更充分的認識，使教師認識到游戲中教師的互動支持的重要性。同時，通過集體高頻率的研磨，教師對幼兒行為的分析力進一步增強。此外，通過不斷地進行幼兒最近發展區、幼兒的游戲特征、游戲中的經驗等理論學習，讓教師逐漸將實踐與理論結合理解，提高教師的專業水平。

2.對幼兒游戲發展平衡性帶來的思考

隨著游戲進程的深入，“幼兒是否需要在一個階段時間范疇內必須進入每一個空間游戲，才能滿足他們的發展？”“反之，幼兒的經驗獲取會不會出現缺失？”“有沒有可能幼兒只進入部分空間也能達成各類經驗的習得？”這些問題給幼兒園對戶外自主游戲課程的整體構建帶來了新思考。同時，更值得幼兒園思考的是幼兒園整體課程體系的建構。不同課程模式之間的糅合以及課程觀等問題，將會是自主游戲發展進程的核心問題。

3.從園所實施情況分析

由于為確保實驗班戶外自主游戲開展的需要，教師對幼兒游戲的時間、空間需求量大，故會出現游戲空間不足以錯峰，從而對幼兒的游戲保障不足;同時，在保障幼兒在戶外自主游戲中有深度學習下，游戲的滾動進程就會有所變動。這就意味著給幼兒園課程的整體安排帶來一定的改變，這一改變如何協調幼兒園原有的課程安排？這需要我們對幼兒園一日、一周的課程安排進行科學的調節。