應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)管理模式探究

方昌敢

摘? ?要： 隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷提高，各個(gè)高校在人才培養(yǎng)上紛紛向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，對(duì)于絕大部分應(yīng)用型本科院校而言，實(shí)踐教學(xué)管理模式主要參與校院（系）二級(jí)管理的管理模式，這樣的管理模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)有利有弊。隨著高校的擴(kuò)招和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和用人單位對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力等要求之間的矛盾日益凸顯。本文分析了實(shí)踐教學(xué)管理模式存在的問題并提出了解決對(duì)策，對(duì)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)管理模式改革具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型? ?實(shí)踐教學(xué)? ?教學(xué)管理

作為實(shí)現(xiàn)國(guó)家提出的“高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高”戰(zhàn)略目標(biāo)主力軍的應(yīng)用型本科院校，隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的不斷提高，積極探索應(yīng)用型的內(nèi)涵，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建從課內(nèi)實(shí)踐到課外實(shí)踐再到校外實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系?？梢哉f，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用[1]（43-45）。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，實(shí)踐教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平有著重要的作用。隨著對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的提升，各個(gè)高校都在進(jìn)行產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的積極探索，并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行人才聯(lián)合培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中通過在校內(nèi)成立行業(yè)學(xué)院的形式開展[2]（107-110+138）。同時(shí)，隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，招生人數(shù)不斷增加，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，在一定程度上限制了高校的教學(xué)管理工作及教學(xué)管理的監(jiān)控力度。當(dāng)前，圍繞社會(huì)及用人單位對(duì)人才綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，各個(gè)應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)特別是經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，非常重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)在經(jīng)管類人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用，日益受到應(yīng)用型本科院校的關(guān)注和重視。隨著實(shí)踐教學(xué)開展的不斷深入，經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題日益突出。因此，如何構(gòu)建完善有效的實(shí)踐教學(xué)管理模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，是值得探討的問題。

一、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)管理存在的問題

在應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)管理中，絕大部分高校執(zhí)行的是校院兩級(jí)的管理體制，教務(wù)處實(shí)踐科負(fù)責(zé)全校的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌工作，各個(gè)二級(jí)學(xué)院是具體的執(zhí)行單位。在這樣的管理體制下，實(shí)踐教學(xué)管理主要存在以下問題：

（一）實(shí)踐教學(xué)管理權(quán)責(zé)不明確

在應(yīng)用型本科院校中，各個(gè)專業(yè)為了加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中，通識(shí)教育實(shí)踐，專業(yè)課程實(shí)踐，綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐，三者的學(xué)分在整個(gè)學(xué)分中占有較大的比重，可見實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中的位置是多么重要。在當(dāng)前絕大部分院校執(zhí)行的校院二級(jí)的實(shí)踐教學(xué)管理中，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理主要由教務(wù)處的實(shí)習(xí)實(shí)踐課進(jìn)行統(tǒng)籌，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的審批、論證、學(xué)科競(jìng)賽的審批等，各個(gè)二級(jí)學(xué)院基本沒有獨(dú)立的實(shí)踐部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理。實(shí)踐課的設(shè)置、各個(gè)專業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，主要由各個(gè)專業(yè)教研室設(shè)置和聯(lián)系。二級(jí)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)管理工作，主要由兼職實(shí)驗(yàn)室主任和實(shí)驗(yàn)技術(shù)員完成。這樣的情況造成了學(xué)校和學(xué)院層面權(quán)責(zé)不明確，在實(shí)際工作中，容易造成工作拖拉的后果。二級(jí)學(xué)院需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，自己沒有建設(shè)的自主權(quán)，這在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)管理的時(shí)效性。應(yīng)該在校院兩級(jí)管理體制下，明確分工，設(shè)立二級(jí)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理中心，明確中心的權(quán)力，將權(quán)力和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)下放，提高二級(jí)學(xué)院開展實(shí)踐教學(xué)管理的積極性和有效性。

（二）缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)督體系

在應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方案中，主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩部分，即課內(nèi)實(shí)踐和集中性實(shí)踐。對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐而言，分為課程內(nèi)實(shí)踐（理論+實(shí)踐）和獨(dú)立實(shí)踐課（純實(shí)踐）兩部分。課程內(nèi)實(shí)踐，包括通識(shí)教育實(shí)踐和專業(yè)課實(shí)踐，而獨(dú)立實(shí)踐則主要由獨(dú)立實(shí)踐課和跨專業(yè)綜合實(shí)踐課組成。這兩種類型的實(shí)踐主要依托校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行授課。集中性實(shí)踐，主要指學(xué)生進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐、定崗實(shí)習(xí)，這類實(shí)踐課主要在校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行授課。

在實(shí)踐課實(shí)施過程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理缺乏一定的監(jiān)督，沒有完善的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，使課程實(shí)踐質(zhì)量得不到保障，主要體現(xiàn)在：第一，對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐，現(xiàn)在很多課程都采取理論加實(shí)踐的方式進(jìn)行，一門34個(gè)課時(shí)的課程，理論往往占26個(gè)課時(shí)，實(shí)踐為8個(gè)課時(shí)，對(duì)于這8個(gè)課時(shí)，教師如何開展，排課如何在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，都面臨一定的困難，在一定程度上導(dǎo)致這8個(gè)課時(shí)的實(shí)踐科難以落實(shí)，流于形式。第二，對(duì)于獨(dú)立實(shí)踐科。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)而言，很多課程是跨專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課或手工沙盤模擬課，這類課程的開設(shè)會(huì)涉及集中授課的時(shí)間安排問題。由于要求集中授課，在一定程度上影響了其他課程開設(shè)或?qū)W生其他時(shí)間的安排，影響授課效果和獨(dú)立實(shí)踐課的授課安排，缺乏有效的制度保障。第三，對(duì)于集中性實(shí)踐課。由于授課主要在校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行，有的采取定崗實(shí)習(xí)的形式。定崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生的授課教師以實(shí)習(xí)單位的教師為主，對(duì)定崗實(shí)習(xí)過程中的質(zhì)量保證缺乏制度保障，實(shí)習(xí)效果難以衡量和把控。第四，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會(huì)用人單位對(duì)能力的需求有一定的差距，教材建設(shè)相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊。畢業(yè)生在就業(yè)過程中很難將校內(nèi)具備的實(shí)踐能力直接應(yīng)用到工作崗位中，還要經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)才能適應(yīng)工作崗位。因此，課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容與用人單位對(duì)人才的需求還存在一定的差距。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)主要集中在學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的職業(yè)能力上，普遍采用模擬實(shí)訓(xùn)（包括手工模擬和教學(xué)軟件模擬）的方式對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力等的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，實(shí)踐教師主要由理論課專任教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)員組成，大部分高校沒有為實(shí)踐課教師安排獨(dú)立的崗位，大部分實(shí)踐課還是由理論課教師主講。這對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。但是，隨著高校的擴(kuò)招，師資缺乏，一些高校教師直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校做教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換，理論知識(shí)豐富但實(shí)踐能力欠缺，各高校要想組建一支高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍有一定的困難。同時(shí)，由于實(shí)踐教學(xué)課酬的計(jì)算、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、授課時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大等客觀問題，教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，在一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（四）校外實(shí)習(xí)實(shí)踐缺乏保障

對(duì)于絕大部分應(yīng)用型本科院校而言，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的途徑。校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)，有利于學(xué)生將課內(nèi)和課外實(shí)踐培養(yǎng)的能力更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中?？梢哉f，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。然而，由于維護(hù)經(jīng)費(fèi)少等各種各樣的原因，一些高校校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地缺乏維護(hù)，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地形同虛設(shè)。鑒于經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等相關(guān)專業(yè)崗位具有一定的特殊性，同時(shí)由于一些校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地接收學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗實(shí)習(xí)，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累難度較大。與此同時(shí)，還有一些高校為了應(yīng)付評(píng)估的需求，各個(gè)專業(yè)設(shè)立的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地過多，但是與企業(yè)合作的質(zhì)量一般。而且由于企業(yè)相關(guān)人員的崗位變動(dòng)使得校企合作缺乏深層次的交流，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，接觸的是專業(yè)以外的崗位，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐缺乏有效的保障。

二、加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)管理的對(duì)策

（一）明確校院二級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理職責(zé)

科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度是實(shí)踐教學(xué)得以正常進(jìn)行的有利保障。在現(xiàn)行的校院二級(jí)實(shí)踐教學(xué)的管理體制下，學(xué)校層面要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)和制定，使實(shí)踐教學(xué)的教師安排、課時(shí)分配、授課時(shí)間有制度保障。同時(shí)，還要適時(shí)下放權(quán)力，協(xié)調(diào)分工，尊重二級(jí)學(xué)院根據(jù)本學(xué)科本專業(yè)的特點(diǎn)，采取靈活有效的方式開展實(shí)踐教學(xué)。積極和二級(jí)學(xué)院的教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)辦公室主任適時(shí)溝通，做好實(shí)踐教學(xué)管理過程中的各項(xiàng)工作，及時(shí)解決實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過程中出現(xiàn)的各種問題。為此，在明確校院二級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理職責(zé)中，學(xué)校層面主要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的總體安排、學(xué)分占比做總體的規(guī)劃，主要是基于宏觀層面對(duì)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行指導(dǎo)。二級(jí)學(xué)院根據(jù)自己的學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，開展多樣化的課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)，突出專業(yè)特色。

（二）完善實(shí)踐教學(xué)管理監(jiān)督體系

有了良好的制度保障后，在實(shí)施過程中，為提高實(shí)踐教學(xué)管理水平，要有完善的監(jiān)督體系。應(yīng)用型本科院校主要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。不論是通識(shí)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐還是校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的定崗實(shí)習(xí)，都要加強(qiáng)監(jiān)督。第一，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要形成“?！骸獙W(xué)生”的監(jiān)督體系，學(xué)校層面有教學(xué)督導(dǎo)，二級(jí)學(xué)院層面有教學(xué)辦公室主任及督導(dǎo)，學(xué)生層面則有學(xué)生信息員。通過三級(jí)監(jiān)督體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的開設(shè)、教師授課情況和授課過程進(jìn)行監(jiān)督，保證實(shí)踐課程的順利開展。第二，加大考核的力度，以應(yīng)用型人才對(duì)技能的要求為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)考核的專業(yè)化和規(guī)范化，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核，提高職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，積極地和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地聯(lián)系和溝通，通過信息化的手段，及時(shí)了解學(xué)生定崗實(shí)習(xí)情況，保證學(xué)生定崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。第三，加大對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的投入，鼓勵(lì)教師更新教學(xué)內(nèi)容。對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)及經(jīng)費(fèi)的投入上，學(xué)校要重視經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)發(fā)揮的作用。對(duì)于綜合性的應(yīng)用型本科院校而言，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算上，要做到相對(duì)公平，不能一味地把經(jīng)費(fèi)投入理工科實(shí)驗(yàn)室中，要適時(shí)加大對(duì)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入。鼓勵(lì)教師更新教學(xué)內(nèi)容，以便滿足時(shí)代對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才的需求。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教師是開展實(shí)踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教師出現(xiàn)人員缺乏、經(jīng)驗(yàn)欠缺、水平不高等問題。對(duì)于學(xué)校而言，首先，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)管理人員的培訓(xùn)。同時(shí)為這些人指定轉(zhuǎn)為獨(dú)立實(shí)踐教師的渠道，當(dāng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)員達(dá)到一定的理論水平和實(shí)踐技能達(dá)到授課要求后，可以從實(shí)驗(yàn)技術(shù)或管理員轉(zhuǎn)為獨(dú)立的實(shí)踐教師，這有利于穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理隊(duì)伍，對(duì)實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也是有益的補(bǔ)充。其次，學(xué)校要從待遇津貼、職稱晉升等方面出臺(tái)一系列政策，鼓勵(lì)教師積極從事實(shí)踐教學(xué)。再次，為了提高實(shí)踐教學(xué)教師的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)該出臺(tái)優(yōu)惠政策鼓勵(lì)教師利用寒暑假到校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地進(jìn)行掛職鍛煉，提高實(shí)踐能力和水平。最后，加大對(duì)實(shí)踐教師的培訓(xùn)力度，實(shí)行“走出去引進(jìn)來”的戰(zhàn)略，鼓勵(lì)有一定理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)導(dǎo)師到校內(nèi)給學(xué)生講授知識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)老師走出去，利用自身的資源，提高實(shí)踐能力和水平。通過以上四種方式的實(shí)施，組建一支高水平的實(shí)踐教師隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

（四）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)及管理

校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)改善辦學(xué)條件、突出辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。學(xué)校及二級(jí)學(xué)院等有關(guān)部門要高度重視，加強(qiáng)管理及維護(hù)，建立健全實(shí)習(xí)實(shí)踐基地管理及責(zé)任的相關(guān)制度，同時(shí)要和合作企業(yè)長(zhǎng)期保持聯(lián)系，投入一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，進(jìn)行積極的溝通，適時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在基地進(jìn)行真正的定崗實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮基地的作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，完善的校院二級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理模式的實(shí)施，對(duì)提高學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理水平和學(xué)生的實(shí)踐能力，具有積極的意義。在一定程度上滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。完善的實(shí)踐教學(xué)管理模式，應(yīng)該職責(zé)明確、監(jiān)督體系完善和具有一支高水平的師資隊(duì)伍。只有這樣，高校實(shí)踐教學(xué)才能在完善的管理體系下正常運(yùn)轉(zhuǎn)，才能利用實(shí)踐教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：本論文為校級(jí)教改課題“應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)管理模式創(chuàng)新研究——以梧州學(xué)院工商管理系為例”階段性研究成果。