矯治高中數學課堂無效教學行為的準備策略探討

華鴛鴦

【摘要】對于現如今的數學教學而言，如果遇到教學效果沒有明顯提高的情況，最為重要的因素可能是無效的教學行為.隨著新課改的深入，教育教學者的教學行為也隨著社會發展的要求和學生的需求不斷更新.新課改理念也要求教師能夠矯正無效的教學行為.本文主要從教師的教學行為出發，先探究分析高中數學課堂中無效教學行為的表現與成因，然后探討矯治高中數學課堂中無效教學行為的準備策略.

【關鍵詞】高中數學課堂;無效教學行為

隨著素質教育的不斷發展，社會各界越來越將教師的教學行為放在重要位置，將教學成功作為重要目標.所謂教學準備策略，就是從生理、心理、物質、精神等方面出發，為教學的順利實施提供相應的條件.第一個條件是成功的教學行為，第二個條件是合理消耗時間和精力.教師抓住這兩個條件再給予學生一定的空間和時間，可促進學生全面發展.教師要采取合理的策略，矯正自身的無效的教學行為，堅持學生的主體地位和自身的引領作用.

1 高中數學課堂中無效教學行為的表現

隨著新課程改革的推行，教育部門對各科教學都提出了更高的要求.在這種情況下，課堂無效教學行為對課堂教學質量可能會造成一定的影響，所以為了更好地矯治高中數學課堂中無效的教學行為，教師還需要充分了解高中數學課堂中無效教學行為的具體表現.

教學準備的無效性.教師教學前做好教學準備是十分必要的.良好的教學準備能夠讓課堂更加井井有條，可以提高學生參與的積極性，可以提升課堂教學質量.高中數學課堂中無效教學行為也會表現在課堂準備環節.一般來說，課堂準備包括把握教材和課標、教學設計、指導學習方法、工作規范等方面，其中把握教材和課標中的教學無效行為主要包括教師沒有深刻把握教材和課標，導致不能準確認識學科目標與性質，具體的教學目標也很難落實下去，再加上其對教學內容的理解和認識不夠深刻，還會影響后續的教學設計;教學設計的無效教學行為主要包括教師在教學設計時，沒有認真去了解學生的實際情況，也沒有將教學內容與德育教育融合滲透，更沒有預設教學方法的合理性;指導學習方法方面的教學無效行為主要包括學習方法指導效果不佳，學生沒有能夠形成屬于自己的學習習慣和學習方法，也沒有養成良好的學習習慣，甚至很難按時按量地完成教師的教學目標和學習計劃，導致課堂教學出現很大的變數，教學質量也受到嚴重影響;工作規范方面的教學無效行為主要包括教師在課堂教學之前，沒有做好充分的準備，導致臨陣磨槍的現象嚴重，從而影響了工作規范和工作質量.

教學實施的無效性.當前我國大多數高中一堂課的時間是45分鐘，在這45分鐘中，教師需要完成多個教學環節，其無效教學行為主要體現在新課程理念的認同與體現、課堂教學環節、課堂秩序、教師素養、教學組織、教學時間分配、現代教學技術的運用等方面.其中，新課程理念的認同與體現方面的無效教學行為主要包括教學系統性不足、對學生情況理解不足、沒有完成預設的教學任務、沒有考慮學生的理解和接受能力等;課堂教學環節的無效教學行為主要包括課堂教學中沒有做好統籌規劃、沒有將新舊知識結合起來、沒有按時完成教學任務等;課堂秩序方面的無效教學行為包括課堂管理組織不當、對學生問題行為有過激的反應、忽視課堂的不正常情況等;教師素養方面的無效教學行為包括儀容儀表不規范、感染力不足、出現自我陶醉行為、沒有掌握有效的教學語言、精神面貌不足等;教學組織方面的無效教學行為主要包括民主意識不足、對學生的關注度不夠、學生課堂參與性不足、缺乏調動學生學習興趣和積極性的能力、教學方式單一、教學有效性不高等;教學時間分配方面的無效教學行為主要包括講解時間過多沒有給學生思考、學習、討論、練習的時間，出現了滿堂灌的行為;現代教學技術的運用方面的無效教學行為包括對現代教學技術的運用不熟練、不會制作課件、缺乏實用價值、課堂嘩眾取寵等;駕馭課堂能力方面的無效教學行為主要包括處理突發事件的能力不足、不能及時抓住學生的課堂生成點、喜歡打斷學生、喜歡直接責備學生等.

2 高中數學課堂中無效教學行為的成因

在高中數學課堂教學中，無效的教學行為對課堂教學的質量影響較大，而想要有效矯治高中數學課堂中的無效行為，就需要充分了解導致教學無效行為的原因.原因具體包括：其一，教學理念落后，在實施新課程改革之后，各種新型教育教學方式逐漸應用到課堂中，但是當前很多高中數學教師對新型教育教學方式的理解和接受能力還不足，導致教師在開展課堂教學活動時，依然習慣性采取傳統教學理念，從而影響教學活動與教學行為，從而出現無效教學行為;其二，對學生關注度不足，在課堂教學中，尊重學生主體地位對于提升課堂教學質量具有重大意義，則在開展課堂教學活動時，教師需要更加關注學生，尊重學生的主體地位，而當前很多教師在開展課堂教學活動時，忽視了學生的主體地位，對學生的關注度也不足，從而導致出現了各種教學無效行為，影響教學質量.

3 矯治高中數學課堂中無效教學行為的策略

3.1 教師要創造性地使用教材，讓教材內容更貼近實際

高中數學教材在新課程改革下進行了革新，但是并不是數學教材進行了革新就代表著教學課堂也是全新的課堂.教師在實際教學中，面對不同背景，具有差異化的學生，要創新教學思維，不要僅僅只做教材的組織者，還要盡情開發、研究教學內容，將自己的智慧釋放出來，而且不僅要將教材內容教授給學生，還要讓學生學會用創造性的方法運用教材內容.教師不要只圍繞教材教學，以教材為中心，從教材出發解釋數學內容，而是要學會運用教材調動學生思考，從而形成一個動態延伸，提高課堂教學的有效性.

3.2 教師要根據課程標準，明確教學目標

高中數學教師教學的目標是新課程改革制訂的重要教學目標.新課程改革下的教學目標是國家和社會追求教師教學價值的集中反映.但是在高中實際教學過程中，有些教師并沒有正確理解

新課程改革的教學理念，所以教學設計走向了極端化，一方面，一些教師關注學生知識與能力的發展;另一方面，教師對學生知識與能力的發展的關注度不夠，太過關注情感態度與價值觀、過程與方法，不敢深化知識與能力目標.因而，教師必須要認識到新課程理念下教學的三維目標具有統一性和聯系性，不能排斥或者貶低其中任何一個，要讓學生在新課程理念下能夠收獲更多的知識，為形成正確的情感態度和價值觀奠定良好的基礎.教師要對教學目標的含義有正確全面的認識和理解，教學目標要明確、具體、清晰、有針對性，檢測學生的實際情況，鼓勵和指導學生，促進學生的全面發展.

3.3 教師要對學生的學習情況充分了解

學生知識的學習不僅需要教師或者其他人的幫助，更重要的是學生自身也要努力.學生要根據現有的知識和經驗建構高中數學知識.學生是教學的主體，教學要從學生的實際情況出發.教師如果對學生的原有知識和水平不了解，一定會給教學帶有盲目性和無效性.因此，教師要想矯治無效教學行為，就必須要對學生的需求和學生的差異性有所了解.教師在實際教學中要對學生的原有基礎和高中數學學習的需求有所了解，特別是學生的高中數學學習需求.教師要以學生的學習為出發點，根據學生需求，預備數學課程和教學數學知識，從而提高數學教學的有效性.

3.4 教師要科學合理地設計單元設計

教師要注重數學單元的合理設計，在課前做好相應的教學準備，讓學生能夠在有限的課堂時間獲得更加有效的知識，促進教學行為的有效性.教師在實際教學過程中，首先要改變以往的教學方式，抓住高中數學教材內容的特點，整體設計單元教學，將每一堂課的內容都納入相應的單元設計上，用教與學同步的方式對單元教學內容進行構思，體現單元設計的核心和突出特點;其次要整合教學材料、教學方式、作業練習等;最后要將教學內容以多樣化的教學方式呈現出來，讓教學內容在整體上相互聯系，相互配合.

3.5 改進教學方法，強化教學指導

在傳統教學模式中，教師大多采取灌輸式教學，而這種教學方式與當前的教學環境格格不入，所以這是造成教學無效行為的根本.教師要想更好地矯治高中數學課堂教學無效行為，需要注重改進教學方法，強化學習指導.在開展課堂活動的時候，教師應堅持以學生為本的教學原則，立足于學生的需求，將學生實際情況與課堂教學結合起來，從而更好地激發學生學習興趣，引導學生積極主動參與課堂.而在教學評價時，教師需要多運用鼓勵和表揚評價，從而培養學生的學習自信心，同時，可以將一些現代化教學手段引入課堂，利用現代化教育手段，讓課堂更加自主、高效.教師還可以將游戲教學、情景還原、翻轉課堂、微課教學等運用于高中數學課堂中，并且引入更多生活性的內容，從而提高學生的學習效率，同時減少教學無效行為，提升教學質量.例如，在課堂導入環節，為了集中學生的注意力，激發學生參與課堂教學的興趣和積極性，教師可以結合具體的教學內容，利用多媒體教學工具，引入一些實際案例來吸引學生，讓學生感受到數學的魅力，從而更愿意參與其中.

4 結語

綜上所述，無效的教學行為不僅不利于教學效果的提升，還不利于促進學生的終生發展.所以，教師要從學生的主體出發，創造性使用數學教材、了解學生實際情況、明確教學目標、合理設計單元、改進教學方法，讓學生在正確的教學行為引領下提高數學學習能力.

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