課程思政與老年護理融合現(xiàn)狀分析及對策研究

付平 何敏 鄭秀花

【摘要】課堂教學是落實思政教育、立德樹人的主渠道。綜合目前課程思政與老年護理融合現(xiàn)狀，分析融合過程中存在的一系列問題，進而提出相應對策，以充分發(fā)揮老年護理課程的育人價值，將課程改革與思政教育有機融合起來。

【關鍵詞】課程思政 老年護理 融合

思政教育是一切教育的基礎和根本，為重中之重。課堂教學是落實思政教育、立德樹人的主渠道，因此我們要從課堂做起，挖掘課堂中的一切思政資源，在教學的全過程貫穿思政元素。課程思政是以思想政治教育為主干渠道，各門專業(yè)課程為分支渠道，二者互相協(xié)同，互相強化，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，把立德育人的理念滲透進所有專業(yè)課程，在傳授知識的同時進行價值引領，最終實現(xiàn)從知識到思想的立體深化教育。

老年護理是護理專業(yè)的核心課程，是從老年人生理、心理、社會文化以及發(fā)展的角度出發(fā)，研究自然、社會、文化教育和生理、心理因素對老年人健康的影響，通過護理措施解決老年人健康問題的課程。護理老年病人是一個奉獻性和服務性較強的職業(yè)，需要護士具有高尚的道德、良好的職業(yè)操守，更需要有一顆熱愛老年人的心，因此需要培養(yǎng)護生積極的專業(yè)態(tài)度、良好的護理職業(yè)道德和優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。因此我們應以立德樹人為根本任務，充分發(fā)揮《老年護理學》課程的育人價值，將課程改革與思政教育有機融合起來。

一、現(xiàn)狀

1.課程思政與護理專業(yè)課程融合現(xiàn)狀

國內(nèi)已有將課程思政與基礎護理學、內(nèi)科護理學、婦產(chǎn)科護理學、病原微生物與免疫學做過初步融合研究，郭耀玲，劉曉等將課程思政運用于基礎護理教學中，可以提高護生的專業(yè)知識和技能的掌握，提高職業(yè)態(tài)度及對教師的滿意度;魏春平探索課程思政與內(nèi)科護理學初步融合，包括課程思政與職業(yè)道德規(guī)范、護理職業(yè)教育、慎獨教育、知法守法教育、激發(fā)創(chuàng)新意識相結(jié)合。

2.課程思政與老年護理融合現(xiàn)狀

趙夢媛、藍花紅等將課程思政應用到老年護理學教學中，強化學生的理論知識，提升技能水平，提高學生對所學專業(yè)的認可度，增強學生敬業(yè)奉獻、一切以老年人為中心、尊老愛老的職業(yè)素養(yǎng)以及增進學生與老年人之間的感情有積極作用。劉偉、管園園等提出了老年護理課程思政的具體教學改革路徑，包括深入挖掘本課程中的德育素材，梳理德育目標，設計合理全面系統(tǒng)的思政教育課程體系，做好課程思政實踐教學的頂層設計;引導養(yǎng)老照護服務，拓展虛擬課堂的育人功能;啟發(fā)護理科研思維，提升老年護理課程思政實踐教學挑戰(zhàn)度。張曉莉等探索思政元素融入老年護理課程的教學設計，論述了從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價四個方面設計，提出教學目標中素質(zhì)目標中除愛老敬老護老外，更要融入愛國主義教育、價值信仰引領、敬業(yè)教育、傳統(tǒng)文化熏陶以及人文素質(zhì)教育等，教學方法中增加了情景體驗法、角色扮演法、案例教學法和敘事教學法，也同時提出老年護理課程的教學評價需從單一的專業(yè)內(nèi)容維度延伸到思政品德、人文素質(zhì)等多維度，將育人要求和價值觀教育融入專業(yè)教師的評價體系。彭愛霞等對老年護理課程進行思政教學設計，將中國國學經(jīng)典《孝經(jīng)》中與如何對待父母、長者作為思政資源，通過課前翻轉(zhuǎn)學習、課堂誦讀《孝經(jīng)》、實踐老年照護職業(yè)體驗、課后道德實踐將課程思政融入到教學全過程中，從思想、認知、態(tài)度三方面改變學生原有的就業(yè)觀，使護生對老年人的情緒、認知、行為等有了更多的理解和包容，對老年照護職業(yè)有了更深入的體會，從而提高其從業(yè)意愿。

二、分析

綜上所述自課程思政理念出現(xiàn)以來，學界對課程思政的研究取得了一定的成果，探討如何在具體一門課程中進行課程思政是研究得最多的，有200余篇，涉及的課程已經(jīng)涵蓋了高校各專業(yè)主要課程。但分析以上現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)課程思政與專業(yè)課融合過程中存在的不足有三個方面，一是如何發(fā)揮高校思想政治理論課教師的引領作用，思政課程與專業(yè)課思政教育的對接，思政工作隊伍與專業(yè)教師隊伍的對接，發(fā)揮引領作用的具體路徑和措施，實踐課程思政的要領均需進一步探討;二是目前針對具體課程開展的課程思政改革的研究大部分還是論述為主，只有少部分提出了具體的思政元素和課程構(gòu)建體系，而要使得研究成果具有推廣性和指導性，具體的實踐是必不可少的，否則只會是“紙上談兵”，所以如何挖掘老年護理與課程思政的具體“融點”，使其融入形式豐富多樣，設計適用性、特色性及個性化的教學活動均有待深入探討;三是老年護理課程思政的評價環(huán)節(jié)也有待進一步完善。

三、對策

1.提升教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力

有效推進高校課程思政的關鍵因素是教師。習近平總書記強調(diào)：“傳道者自己首先要明道、信道。”對專業(yè)課教師來說，即是從“專業(yè)課程的承擔者”進階為“課程育人的實施者”。因此，高校要從三方面著手，一要健全完善教師政治理論學習制度，專業(yè)課教師與思想政治理論課教師應實現(xiàn)互補互通和高度協(xié)作，構(gòu)建與運行互動模式;二抓好師德師風建設，師德師風建設應同日常教學督導相結(jié)合，能促進廣大教師以身作則、立德垂范，高校還應加強制度體系建設，在教師聘用、評優(yōu)評先等工作中嚴把師德師風關;三創(chuàng)新師德教育，與時俱進，引導教師善于從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取道德滋養(yǎng)，堅持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一，做到以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。

2.挖掘老年護理與課程思政的具體“融點”

資源挖掘是先決條件，應深入挖掘提煉老年護理課程中所蘊含的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)行為規(guī)范等德育元素和功能，積極研究將老年專科護士職業(yè)品質(zhì)融人課堂教學的策略。

3.設計個性化老年護理課程思政教學活動

根據(jù)高職護生學情分析，設計出個性化的老年護理課程思政教學活動，將思政元素融入課前課中課后實行全程融入，運用混合式教學方法提高思政教育效果。史瑞芬提出要遵循“鹽溶于湯”的規(guī)律，思政是鹽，課程是湯，湯無鹽則無味，鹽太多則變味，因此要適度，通過巧妙設計使專業(yè)知識與思政元素水乳交融，最后達到春風化雨，潤物無聲的效果

個性化教學活動包括讀經(jīng)典、言古訓，中華優(yōu)秀文傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的精神財富，已成為我們的文化基因，應在專業(yè)課教學中，以文化人;播放電視劇電影經(jīng)典片段，給經(jīng)典配音，角色扮演微視頻等多種方式激發(fā)學生的興趣，提升文化素養(yǎng)，潛移默化地影響人的思維和行為。

4.建立健全課程思政融入老年護理后的效果評價系統(tǒng)

過程評價和結(jié)果評價，多元化、多角度評價學生對老年護理認知度和學生的人文素養(yǎng)水平。采用過程評價和結(jié)果評價，過程評價在智慧課堂完成，結(jié)果評價參考對照組和實驗組的期末考試。人文素養(yǎng)采用護生人文素養(yǎng)評價量表進行評價，對老年護理態(tài)度認識采用老年態(tài)度量表進行評價，人文素質(zhì)評價量表設立5個維度，包括職業(yè)道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、法律素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)。評價系統(tǒng)中既對教師的育人效果進行評價，也對教師本身的思政水平進行評價。

課程思政是在“大思政”格局下，思政理論課、人文素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體，人文素養(yǎng)課和專業(yè)課要與思政課同向同行，協(xié)同育人。課程思政既不是增開新課程，也不是增設新活動，它不是指一門或幾門具體的課程，而是培育和輸送一種理念和價值，它承載的是一種教育責任，注重的是一種教育方法。課程思政將專業(yè)課程知識點與思政教育目標有機結(jié)合起來，以期達到專業(yè)教育與思政教育的雙贏。

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基金項目：河南省醫(yī)學教育研究指導性項目（編號：Wjlx2020187）;河南省老年教育課程資源項目（編號：豫教202044653）。