淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)整合教學(xué)策略

黎月芳

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0285-01

葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的具體目標(biāo)在于學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的在于自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。教師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。實(shí)際上，教學(xué)無(wú)非是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列過(guò)程，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，最有效的教學(xué)方式是師生共同學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生充分的閱讀空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。教師要擺正自己在閱讀教學(xué)中的位置，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。與此同時(shí)，開(kāi)展了相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)整合教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)水平的進(jìn)一步提升。

1.語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作整合的必要性

由教學(xué)實(shí)踐可知，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作整合教學(xué)異常重要，且十分必要。閱讀是寫(xiě)作之基石，而寫(xiě)作則是閱讀能力之升華。閱讀不僅能為寫(xiě)作積累素材，閱讀文本中的創(chuàng)作方法、創(chuàng)作思路也能為寫(xiě)作提供借鑒，此外，閱讀教學(xué)還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所傳達(dá)的情感、作者的創(chuàng)作態(tài)度和創(chuàng)作體驗(yàn)進(jìn)行感知，獲得閱讀情感的升華。而寫(xiě)作則能豐富學(xué)生的情感，對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，開(kāi)展讀寫(xiě)整合教學(xué)，能夠?qū)⒍咧畠?yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生在積累寫(xiě)作素材、獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，又以寫(xiě)作來(lái)深化對(duì)閱讀知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之整合是語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)的集中體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)效率的提升及學(xué)生的發(fā)展皆具重要意義。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)整合的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1?教師對(duì)讀寫(xiě)整合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。

在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要引導(dǎo)者，在小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可忽視的影響。但是在當(dāng)前的教學(xué)中很多教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式的實(shí)施不夠重視，有的教師由于自身受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中只重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的單方面教學(xué)，而忽視了語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系，不認(rèn)可讀寫(xiě)結(jié)合模式，認(rèn)為會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)改革教學(xué)模式，使教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而不能有效地提高教學(xué)效率，也嚴(yán)重影響了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2?教師自身的教學(xué)水平有待提高。

隨著教育改革的發(fā)展，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生各種知識(shí)，還要積極創(chuàng)新教學(xué)策略，開(kāi)展各種教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于受教學(xué)環(huán)境的影響，很多農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)能力還有待提高，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行讀寫(xiě)模式的有效改革。部分教師依然采用過(guò)去的教學(xué)模式，也有的教師即使實(shí)施了讀寫(xiě)結(jié)合的模式，也只是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有徹底地改革，再加上農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源的不足，更是影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3.完善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)整合教學(xué)的建議與對(duì)策

3.1?充分開(kāi)發(fā)和利用教材內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生。

在學(xué)校教育中良好的教學(xué)氛圍是進(jìn)行教育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能形成潛移默化的影響。因此，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，充分開(kāi)發(fā)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合模式的參與度，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語(yǔ)文《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，仿照課文中的句子“荷葉圓圓的、綠綠的”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫(xiě)訓(xùn)練，展開(kāi)聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入創(chuàng)作佳境;也可以利用多媒體技術(shù)在課堂上展示課文中的情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，提高自身的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.2?指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，積累寫(xiě)作素材。

農(nóng)村中的教學(xué)資源較少，所以農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師要提升學(xué)生的讀寫(xiě)水平，促進(jìn)讀寫(xiě)有效的契合，就需要在課堂教學(xué)之外也對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以豐富的文化來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，以寫(xiě)作來(lái)提升閱讀水平。以往的教學(xué)中教師也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是沒(méi)有章法，沒(méi)有將讀與寫(xiě)結(jié)合到一起，教師在安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要注意與教學(xué)中的寫(xiě)作結(jié)合。比如人教版四年級(jí)上的第一單元，這個(gè)單元的最后有一項(xiàng)寫(xiě)景的寫(xiě)作，在這個(gè)階段教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生閱讀以下寫(xiě)景的文章，積累寫(xiě)作素材，當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)就會(huì)有所借鑒，而且也對(duì)這段時(shí)間中閱讀的文章有一個(gè)總結(jié)，使閱讀能力有效的提高。

3.3?靈活運(yùn)用小組互評(píng)方式。

“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題一直困擾著廣大學(xué)生。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生從小就生活在這一個(gè)小圈子里，因此寫(xiě)作內(nèi)容十分有限。因此，教師可以設(shè)置小組，以小組為單位布置寫(xiě)作題目，寫(xiě)作題目只制定寫(xiě)作方向，而不規(guī)定某一素材、某一話題。例如，寫(xiě)一篇與校園有關(guān)的作文、寫(xiě)一篇?jiǎng)?lì)志的作文等，然后小組內(nèi)部進(jìn)行討論，綜合大家意見(jiàn)，確定最終的作文命題方向。小組互評(píng)的教學(xué)方式打破了學(xué)生生活空間的局限性，讓學(xué)生通過(guò)交流信息，相互補(bǔ)足，達(dá)到“雖未見(jiàn)，卻有感”的效果，大大拓展了學(xué)生的寫(xiě)作空間，增加了學(xué)生的寫(xiě)作素材。小學(xué)生作文難度并不高，興趣的培養(yǎng)遠(yuǎn)比寫(xiě)作的內(nèi)容重要，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往很難顧及到學(xué)生們的喜好，而互評(píng)模式更能滿足學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作需求、興趣愛(ài)好等。

參考文獻(xiàn)：

[1]?劉士亮.淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略[J].新課程（中），2018（03）：44.

[2]?劉靜.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（11）：30.