初中生物學的重要概念教學

鄧洪勝

摘要：在初中教育體系中，生物學是一門相對重要的學科，對學生整體成績以及水平的提升非常有益處。因此，為了可以進一步提升生物學教學的質量和水平，在今后的教學中，應該側重重要概念教學，能夠立足于實際生活，合理的對概念進行構建。同時，應該注重教材的前后銜接，保證學生可以更好的認識概念，理解概念，能夠通過對導學案的合理應用，科學的應用概念，以便可以從根本上對生物學概念教學有效性進行提升。

關鍵詞：初中生物學;重要概念;教學

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0209-01

隨著新課標改革進程推進速度的不斷提升，對于初中生物學概念教學的重視程度也變得越來越高。因此，為了可以更好的對學生生物學水平進行提升，為學生日后系統的學習打下堅實基礎，應該對結合具體的教學內容，有依據對教學方法進行選擇，保證學生可以認識概念并理解概念，同時可以合理的對概念進行應用。

1.合理的實際生活結合起來

在新課標改革下，其對生物學教學也提出了更高的要求，在具體的教學過程中，應該立足于實際生活，可以近距離的走入到學生的生活中。同時，為了可以更進一步對學生水平以及能力進行提升，保證學生可以更好對的生物學概念進行建構，應該與實際生活有效結合起來，科學的對學生進行引導，讓學生能夠從感性的角度出發，逐漸的上升到理性知識，以便學生可以自主的進行構建概念。并且，教師也可以引導學生嘗試著利用所學概念來進一步解釋日常生活中遇到的一些難題[1]。比如：在對“血流的管道—血管”進行講解期間，教師可以結合實際生活，向學生提出問題，包括：當在醫院進行體檢時，針頭是如何插到血管中的？學生對于教師提出的問題比較感興趣，會很大程度上激發學生的學習熱情。同時，教師可以采用分組實驗以及演示實驗等手段，讓學生對小魚尾鰭血液流動情況進行觀察，并通過學生的動手操作，讓其可以了解動物結構以及功能相適應等特點，強化學生對血管概念的認知，也進一步提升學生的獨立思考以及動手能力。此外，教師可以利用課件，對動脈以及靜脈等知識進行講授，對學生學習困惑的地方進行厘清，讓學生可以更加正確的理解知識點。當然，在概念講解完畢之后，教師也可以對概念進行拓展，包括：當手中只有紗布、消毒水以及止血帶時，如果遇到了動脈出血的病人時，應該采用何種方式進行急救？通過這類問題，學生可以將生物學概念進行適當的應用，合理且科學的處理一些生活中遇到的問題，保證可以加深學生的印象。

2.側重知識的有效銜接

在進行具體的初中生物學概念教學過程中，教師應該對教材編排的實際情況進行充分的了解，側重教材的銜接，針對已經含有的概念，一定不能急于下定義，應該等到學完相關概念之后，采用相對科學的手段，對學生進行合理的引導，讓學生可以更好的對概念進行了解[2]。比如：教師在對“觀察細胞的結構”概念進行講解期間，由于學生只能簡單的對細胞結構進行學習，還沒有學習光合作用以及呼吸作用，所以后續章節中的能量就相對抽象，所以教師應該采用類比的手段，利用汽車加油等生活常識，讓學生可以對細胞的生活需要能量這一概念有一個簡單了解。同時，當學生學習了光合作用以及呼吸作用的概念之后，對于細胞中的物質以及能力變化也會有一定的認識，隨著不斷的學習，學生可以更進一步的理解葉綠體以及線粒體在能量轉換中作用，從而促進學生的有效的認識以及熟知“細胞的生活需要物質和能量”這一概念。

3.科學的導學案進行應用

在對導學案進行編寫的過程中，應該對七年級以及八年級的學生進行調查，以便可以對學生的實際水平以及特點有一個簡單的了解[3]。并且，應該依照新課標的具體要求，根據章節來度概念進行編寫，以確保學生可以在課堂上進行學習和使用。一般情況下，導學案主要是由課前學習以及鞏固提升等部分共同組成，學生通過對各個部分的合理學習，可以不斷加深對生物學概念的認識，更加具有針對性，學生能夠更加精準的理解以及應用概念，提升了教學有效性的同時，也讓學生的生物學水平得到了很大提高，對學生的整體發展非常有好處。

結束語

在具體的生物學教學工作開展過程中，為了可以讓學生對概念進行更好的理解和應用，應該積極的對學生進行引導和組織，依照實際具體的教學內容，采用合理的教學手段，讓學生能夠輕松的進行學習，保證可以從根本上避免出現死記硬背的情況，加劇了學生的整體經濟負擔。同時，教師也應該側重對概念的重新建構，合理的對概念進行梳理以及內化，讓學生可以更加深刻的記憶，確保可以有效對生物學概念教學的有效性進行提升，進而為學生日后系統的學習提供依據。

參考文獻：

[1]?葉春香，張丹陽.探索初中生物學重要概念教學策略[J].福建基礎教育研究，2018，23（11）：188-189.

[2]?魏育芳，李海勇.例談在初中生物學重要概念教學中滲透學科觀點[J].中學生物學，2018，30（11）：160-162.

[3]?楊顏翠.初中生物學概念教學策略初探[J].亞太教育，2016，23（01）：181-182.