初探語文閱讀教學主體地位的定位

李余良

摘要：長期以來閱讀教學一直是語文教學中的核心和重點。又是困擾語文教學的難點。目前，語文教學，特別是閱讀教學有兩種觀點。心理學界認為閱讀重實驗也就是重實驗，語文教學界認為重經驗也就是重結果。《新課標》認為不管那種觀點都是培養學生閱讀能力，提高語文素養為中心。這就有必要對閱讀教學中的主體地位重新定位。

關鍵詞：閱讀教學;新理念;主體;定位

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0057-01

1.重新確立閱讀新理念的定位

現代閱讀觀一般認為：閱讀是處理、收集語文信息，認識客世界，發展思維，獲得審美體驗的過程。而這些正是通過文本、學生、教師之間對話的過程來完成的。這一閱讀理念是以現代對話理論為基礎的，現代對話理論認為，作者與讀者的關系就其本質而言，它體現了人與人之間精神上的聯系。閱讀行為就意味著人與人之間確立了種平等的對話與交流。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存的。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。是一種共同參與共同創造的過程。因此讀者即學生絕對不是消極被動的，是閱讀的主體而非客體。除非他有閱讀障礙和逆反心理因素困擾，因而《語文課程標準》在確定閱讀目標時也充分顧及了學生的閱讀態度的主動性、閱讀心理的獨特性、閱讀需求的多樣性。

2.重視在閱讀文本中交流對話主體地位的定位

“語文是重要的交際工具”，交際必須是多向交流、多重對話。就閱讀教學本身而言，有它的特殊性、其一，有教師參與：其二，有編者參與：其三，有學生群體參與。從而形成作者-編者-教師-學生群體之間對話、交流的一種互動關系。在閱讀交流對話活動中，文本作者、教科書編者、教師、學生四方面同處于教室這個特殊的環境中進行著多重對話，多向交流。這種對話不僅僅指師生通過語言進行問答，更主要是師生之間心靈的彼此敞開，并隨時接納對方。因而，這種交流對話同時也是雙方的“傾聽”，是雙方共同在場相互吸引、相互包容、心靈相通、共同分享的真正的課堂交流活動。這種活動正是師生雙方互動合作，教學相長，以學生對話交流為中心的過程。編者的閱讀提示和教師的講解點撥，都是為學生的閱讀理解和感悟服務的。而不應該代替學生的閱讀實踐和獨立思考。因此必須強調學生閱讀自主性和獨立性、強化主動、自主參與意識。只有通過學生在交流對話的文本的過程中深入理解、感悟、自我體驗、加上教師的引導，同學之間的質疑、探索才能自己學會閱讀。從這層面上來說，語文課本不是教本而是讀本。

3.要尊重學生在閱讀過程中獨特感受和不同體驗的定位

由于每個學生的遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同。因而他們在興趣、愛好、動機、需求、性格、智能等方面的差異。教師應針對學生的學習需求，給予適時的指導幫助。尊重他們的獨特感受和體驗，有針對性地加以引導。同時要對學生閱讀文體內容有個性化的創意加以鼓勵。如學生對文本中自己感興趣的內容做出富有想象的理解，甚至是“突發想象”當然不是異想天開，要鼓勵學生把自己的閱讀感受與作者的寫作意圖進行比較，還可以將文本的內容和表達方式重新設計。如，假設情境、改換人稱、改變文章體裁等，總之，不要讓學生刻意和追求唯一的“標準答案”逐步培養學生認知能力，尊重學生個人獨特感受和情感體驗，不斷增加審美情趣，讓學生真正變成學習的主人。

4.教師要在學生閱讀活動中扮演組織者和引導者角色的定位，擴展閱讀新領域

一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想、文化修養、人生體驗、審美水平要高于學生、但課堂教學是一種集體活動，與完全的個人閱讀畢竟不同，還有學生之間的對話交流，因此，教師要想方設法營造良好的課堂氛圍。要加強朗讀、默讀、精讀、泛讀指導，要做到閱讀文本目標明確、重點突出、難點突破、訓練到位。針對文本提出不同的要求讓學生去體驗、去感受。并提倡多角度的、個性化的有創意的閱讀。利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，擴展思維空間，提高閱讀質量。培養語感重視積累，在閱讀重體驗文本所表現的人生觀，價值觀，社會責任感等方面做必要的指導。并關注環境，關注身邊的人或事，理性看待周圍的一切變化，冷靜思考問題，分析問題，尋找解決問題的辦法和途徑。另外還要積極引導學生擴展閱讀新領域。要引導學生從課內向課外延伸。讀名著讀整本書，還可以從報刊、雜志、圖書館、網上等途徑吸取營養、積累語言材料，不斷提高學生的欣賞品位和審美情趣。