讓孩子愛上閱讀

王麗芳

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學(xué)生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動(dòng)性和實(shí)效性，有意識(shí)的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀熱情;閱讀習(xí)慣;閱讀平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0038-01

閱讀可以讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們;閱讀，讓博學(xué)和睿智走近我們;閱讀，讓我們記住歷史和時(shí)間……讓學(xué)生愛上閱讀并成為伴隨終生的好習(xí)慣至關(guān)重要。由于小學(xué)生年齡小，生性活潑好動(dòng)，自我約束力差等特點(diǎn)，加上缺少生活的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實(shí)。那么應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀呢？我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，淺談一下我的一些心得體會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境激發(fā)閱讀熱情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?！彼?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營造一種適合閱讀的課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時(shí)，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率。

2.養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣提高效率

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，以此提高課堂質(zhì)量和效率。第一，要求學(xué)生熟讀課文，做到對(duì)課文的通篇理解;第二，結(jié)合課后問題思考文章中心;第三，結(jié)合教輔資料深度理解詞句，進(jìn)而深度理解文章。教師應(yīng)用這三步教學(xué)方法讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。其次，在閱讀課中教師要穿插安排精讀課。教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確閱讀重點(diǎn)，以重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系課外內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野，有原則性地訓(xùn)練學(xué)生，注重“授之以漁”的教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：A.自讀。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號(hào)。B.輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。C.試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)、語速。D.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個(gè)方面講了人類對(duì)地球的破壞，并結(jié)合實(shí)際號(hào)召學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。E.比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評(píng)議。F.聽讀。學(xué)生通過對(duì)比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

3.創(chuàng)造閱讀平臺(tái)增強(qiáng)閱讀自信

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀需要的是一個(gè)平等友好、互相尊重的環(huán)境氛圍，這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，才能讓學(xué)生不斷迸發(fā)出創(chuàng)新靈感。教師如能根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，營造一個(gè)生動(dòng)活潑、民主和諧、充滿情趣，富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生置身于輕松愉悅的情境中，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主動(dòng)探索者和課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松起勁，將不時(shí)地閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

創(chuàng)造性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主人，必須以學(xué)生的多變互動(dòng)為前提，為此，教師要敢于打破整齊劃一的局面，建立一種自由靈活的組織形式。組織形式的確定以交流的多向靈活為目的，可以是“小組圍座型”，可以是“T”字型等。使信息傳遞除了師生間的雙向交流外，更多的是學(xué)生之間的多向交流，盡可能地拓展信息交流的空間，增強(qiáng)信息交流的靈活性，為創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)設(shè)良好條件。

教師要營造民主平等的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向司空見慣的事物挑戰(zhàn)、批判，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生間積極爭(zhēng)辯、陳述矛盾、各抒己見、揭露弊病;鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師、不迷信權(quán)威，大膽向教師質(zhì)疑提問，敢于向權(quán)威說“不”;鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教材，勇于對(duì)課本和參考書“吹毛求疵”，并進(jìn)行批判。只有學(xué)生敢于批評(píng)的學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)起來了，標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)樹立起來了，創(chuàng)造性閱讀才能成為可能。教學(xué)中，只有鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見，尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能被激發(fā)，創(chuàng)新思維的火苗才能閃得更亮，才能使學(xué)生真正養(yǎng)成終生受益的創(chuàng)造性閱讀習(xí)慣。

4.推薦好書強(qiáng)化閱讀內(nèi)外結(jié)合

在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語言美，探索意境美。為學(xué)生推薦好書，把了解民族語言特色的任務(wù)與運(yùn)用語言的能力結(jié)合起來，進(jìn)行有效性探索。

在小學(xué)生實(shí)際閱讀的過程中，為了更好強(qiáng)化閱讀內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積極參與到相關(guān)閱讀活動(dòng)中，正確進(jìn)行閱讀分析以及交流，提升學(xué)習(xí)效果，滿足當(dāng)前的教學(xué)工作要求。在此期間，應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生采用正確的瀏覽方式、略讀方式以及精細(xì)閱讀方式等參與到《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》等課外閱讀活動(dòng)中，養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)慣，以便于提升其學(xué)習(xí)能力。我們無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。

總而言之，個(gè)性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，真正地落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，釋放學(xué)生的個(gè)性與潛能，達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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