石本無火，相擊而生靈光

馮春濤

摘要：每個人都有巨大的潛能，只要勤于錘打、磨礪，我們就不會在教育的路上覺得迷惘;也只有勤于錘打、磨礪，才能使生命發出耀眼的光彩。

關鍵詞：勤奮;鉆研;錘打;磨礪

中圖分類號：G622?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0017-01

“水本無華，相蕩而生漣漪。石本無火，相擊而生靈光”。水何以能生“漣漪”，石何以能發“靈光”？是因為持之以恒的“相蕩”與“相擊”，其實每個人都有巨大的潛能，只要勤于錘打、磨礪，我們就不會在教育的路上覺得迷惘;也只有勤于錘打、磨礪，才能使生命發出耀眼的光彩。

2012年，我有幸參加了教師教育創新東北實驗區有效教學活動。會場設在黑龍江省安達市，這次會議日程安排緊湊，內容豐富，有專家講座、名師課堂，還有專家與一線教師的現場質疑互動。可以說本次學習帶給我又一次思想上的洗禮，心靈上的震撼，理念上的革新。就本次學習體會比較深的幾個點與大家共享。

1.語文教學目標：一手好字，一副好口才，一篇好文章

我們的語文教學到底要教什么，課標對語文教學目標的解讀很詳細，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度按低中高不同年段，體現了聽說讀寫方面的要求，其實概括起來無非就是以上三點，如果孩子小學畢業時能練就一手好字，一副好口才，一篇好文章，那么我們的小學語文教學可謂功德圓滿。

2.高年級學生要引導學生讀名著

2.1?營造讀書的氛圍。把名著引進班級，教師首先讀起來，以身示范。

2.2?組織讀書會。進行經驗交流，展示閱讀成果。哪怕一學期一次，對學生也是一種引導，一種鼓勵。

2.3?充分利用教材挖掘閱讀價值，培養閱讀興趣。

我聽了同事陳霽的語文課《臨死前的嚴監生》，我覺得這節課就達到了這樣的目的。在此之前我是不喜歡讀《儒林外史》這本書的，但聽了她的課以后，我覺得這本書竟然這樣有意思，就想馬上把這本書找來痛痛快快的讀一讀。課后我就想為什么一節課帶給我這樣的閱讀愿望？我猜測陳霽在教學之前肯定充分閱讀了《儒林外史》這本書并搜集大量有關這本書的書評之類的資料，她才能充分挖掘教材的閱讀價值，不單單講課文，還能以教材為基點拓展出去，涉及到課文以外又與課文有著千絲萬縷聯系的人物事件她都點到當然沒有去深入研究，既做到以文本為中心，又充分挖掘了《儒林外史》的閱讀價值，培養了閱讀興趣。這樣的語文教學對孩子是一種潛移默化的影響，長此以往，孩子們也會深深喜歡上閱讀，正所謂“一位語文教師若能使她的孩子們喜歡上閱讀，則功莫大焉”。

2.4?引導學生讀書，還要由語文教學升華出去。專家講到這時，我就不由自主地想起了我們學校于春穎老師的語文課，我喜歡聽于老師講課，她的課就特別重視升華，有一篇課文是《一個小村莊的故事》，于老師在學完課文后補充了關于環保方面的正反兩方面的資料，圖文并茂，加上生動的解說，我聽起來就覺得特別享受，覺得這一課有深度有廣度。

2.5?引導學生讀書，重在指導閱讀的過程。不能放任自流，應重視閱讀策略。劉月娟老師的課大家聽得應該說為數不少，她的課經常聽到這樣的話“喜歡就讀讀吧，愿意表演也行”，其實這就是閱讀策略，記得《西門豹》一課，學生表演得特別好，不但深入理解了課文，還有了個性化的解讀。

每一位老師的課都有屬于自己的、獨一無二的、值得學習的地方，多聽多看多反思，我們就會更多地領略柳暗花明又一村的境界。

3.小學高年級語文教學誤區

很多專家提出了目前小學高年級語文教學的誤區，我聯系自身的教學實際，提煉出值得反思的幾個方面。

3.1?忽略了生字教學。

小學整個階段都是人生識字的重要時期。現在不重視識字，更待何時？我這次聽的三節課都沒有提到生字教學，也引起了與會聽課教師的質疑。

3.2?種了人家的地，荒了自己的田。

我們在教學中往往顧此失彼，一味地品析、體會、發散，卻忘了自己的根本。小學語文首先要讓孩子字寫得好，文讀得好。我就一直教高年級，不是所有孩子字都寫得漂亮，課文都讀得流暢，甚至可以說很多孩子都達不到這樣的要求，所以高年級教師依然得重視孩子的書寫和朗讀，不能忽略基本能力的培養。這樣中學老師也就不至于說小學語文教師是種了人家的地，荒了自己的田。

3.3?朗讀很多，但火候欠缺。

靜心讀才能體會，朗讀所起的作用是表情達意。而我們往往因為追求熱烈的課堂氣氛而忽略了默讀并冠之以“用自己喜歡的方式讀”這樣的美名，這樣就導致學生默讀的能力得不到鍛煉。該默讀的時候就要求默讀，既不能姑息，也不能提模糊要求。作為語文老師，我們理所當然的應該認識到默讀的重要。

3.4?閱讀教學誤區。

（1）以教師的分析替代學生的閱讀實踐。

（2）以集體的討論替代個人的獨立閱讀。

（3）遠離文本，進行過度發揮。比如一節語文課引入課外資料若干，古詩詞五六首，這勢必會導致語文教學泛化，沖淡教學本質。

（4）對個性化的閱讀體驗與感受不夠重視。這一個方面東北師大附小的董宇征老師是個很好的正面典范，一節課，就讓學生默讀，寫出并交流初讀感受。盡管我們不能盲目模仿，但理念可以借鑒。其實我們學校這學期搞得“自主探究、全面提升”，其教學理念和董老師的這節課應該說是異曲同工，旨在重視個性化的閱讀體驗與感受。

最后，希望我們的語文課，上課能做到“未成曲調先有情”，導入能做到“忽如一夜春風來”，課堂提問是“一石激起千層浪”，教學過程是“刪繁就簡二月花”，教學效果是“留有尾音聽全音”。