陜西省學校體操“體教融合”的路徑研究

咸陽師范學院 張武生 劉和軍

1“體教融合”過程中的問題

1.1 傳統(tǒng)觀念的限制

傳統(tǒng)教育在不同階段的發(fā)展決定了教育的側重點的發(fā)展，就應試教育而言，體教分離幾乎成為常態(tài)，體育教學與文化教學互不相干已心照不宣。在對學生的考核方面，不重體育成績，體育特長生考試不重文化考核。一方面，應試教育在抑制了學生的創(chuàng)新思維和自主能力的同時，也改變了學生對不同學科的側重點，導致學生在日常學習生活中，只關心和自己有關的、對自己有益的、能夠讓自己取得高分的學科，而忽略其他。另一方面，就體操教學而言，由于教學起點較低，學生在相關教學設備、教學方式方面不能夠得到很好的滿足。另外是學生在訓練中，僅限于小范圍的比賽，缺乏較高的賽事殿堂，導致學生對自身與對體操的認識都不夠全面，無法更好的進行自我突破。因此，在教育改革中，打破應試教育給體操教學帶來的弊端，提高學生文化素質教育是教育改革的主要目的和首要問題。

1.2 體制與管理的限制

“體教融合”的關鍵所在是我國當前的體制問題，隨著教育改革的不斷推進，運動員內部體制也需要進行相應的調整。就我國現行的運動員體制而言，在運動員退役后，無法得到足夠的生活保障。一方面，我國退役運動員很難從事新的職業(yè)，據不完全統(tǒng)計，有80%的退役運動員找不到工作。另一方面，運動員的培養(yǎng)需要漫長的時間和大量的精力，我國每年平均會有25%的運動員面臨淘汰，有40%的運動員需要退役，導致我國運動員“青黃不接”，在老將退役后，新兵很難迅速脫穎而出。其次是在對運動員的管理方面，由于運動員受體育系統(tǒng)審批作用的影響，專業(yè)水平較高的運動員進入高校或是名校的門檻較低，而業(yè)余運動員的門檻卻是很高。再次是高校在運動員招生中，主要以一級運動員為主，對文化課成績不甚重視。但隨著教育改革的推進，雖然各個高校制定和完善了相關的管理章程，但在對體育運動員的文化課的培養(yǎng)上，仍然只存在對語、數、英的基本課程內容的考核。同時，在對運動員的畢業(yè)考核中，只要運動成績優(yōu)異就可以適當放寬文化課要求，這雖然有效地幫助了運動員順利畢業(yè)，但也導致運動員文化水平得不到提高。

1.3 學習與訓練的不合理

在當前教育改革中，提高文化課程在運動員課程中的占比，推動“體教融合”發(fā)展，并不是說簡單地將文化課程由一節(jié)課增加至兩三節(jié)課。就體操運動而言，首先要對運動員的運動方式、運動時間和運動過程進行詳細的記錄，制訂科學的訓練計劃。然而目前仍然存在部分高校對運動員采取狠練蠻練的訓練方式，認為練得時間越長越有效，導致許多運動員在運動過程中受傷。另外，在對學生的文化課培養(yǎng)方面，并不是要求學生必須坐在教室里才能學習文化課程，對于體育生，學校可以適當改變教學方式，為學生帶來不同的教學體驗，在保證學生進行科學的體育訓練的同時，還能有效地學習到科學文化知識，從而更好地促進學生的發(fā)展，推動“體教融合”的發(fā)展。

2 “體教融合”的路徑

2.1 創(chuàng)新體育教育模式

在“體教融合”的路徑上，就體操而言，受我國應試教育影響，體育運動在高校教育中逐漸被邊緣化，體育特長生也被“隔離”，因此，打破傳統(tǒng)的體教分離的教學模式，提高體操運動員文化素質是當前推進“體教融合”的主要問題。我們可以借鑒美國的“大——中——小”體育教學模式，將培養(yǎng)體育運動員分為三個階段。

2.2 提高體質健康意識

提高體質健康意識是推動“體教融合”發(fā)展的根本。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義人才是我國當前學校教育的目標，但是隨著應試教育的不斷滲透，體育運動被各個主流學科不斷邊緣化，導致學生體質不斷下降。誠然應試教育的要求占很大的原因，但同時，學校和老師的不重視也是主要原因之一。因此，要提高教師和學校對體育運動的重視程度，增強學生體質。

3 結論

“體教融合”是當前教育改革不斷推進的必然趨勢。在此過程中，勢必會面臨多種問題，但是培養(yǎng)高素質、高水平的運動員是我國當前體育教育的首要目標。因此，只有不斷打破困境，才能從根本上改變教學模式，提高運動員能力，推進“體教融合”的發(fā)展。