小班化教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的研究

濰坊工商職業(yè)學(xué)院 濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)院 徐利云

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育活動(dòng)中較為常用的教學(xué)策略，其主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組合作的形式，參與課堂討論，共同解決教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過(guò)程，更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。但目前合作學(xué)習(xí)策略在一些學(xué)校的應(yīng)用還存在不足，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的整體把握不到位，限制了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值發(fā)揮，對(duì)此，還需要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略的優(yōu)化。

1 小班化教學(xué)合作學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1 對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性把握不到位

小班化教學(xué)模式下，每個(gè)班學(xué)生數(shù)量相較于傳統(tǒng)班級(jí)更少，這也為教師把握學(xué)生個(gè)體差異提供了支持。但在一些學(xué)校教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用上，部分教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異把握還存在欠缺，考慮問(wèn)題不夠全面，導(dǎo)致在分配學(xué)生小組時(shí)，部分學(xué)生不能在小組中充分發(fā)揮自身價(jià)值，反而限制了學(xué)生的參與積極性，也沒(méi)有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的初衷。

1.2 合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置不盡合理

在一些學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置還存在問(wèn)題，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)置的合理性不足。一種情況是，任務(wù)設(shè)計(jì)的難度不合理，過(guò)難或過(guò)易，導(dǎo)致任務(wù)難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的引導(dǎo)作用，限制學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與熱情。另一種情況是，過(guò)于強(qiáng)調(diào)最終任務(wù)的達(dá)成，而忽視了階段性和學(xué)生個(gè)體任務(wù)的細(xì)化布置，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)思考不足，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以展示個(gè)體價(jià)值，反而降低了合作學(xué)習(xí)實(shí)施的有效性。

1.3 合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師參與度不足

在基礎(chǔ)教育階段，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力還不強(qiáng)，在參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，不能很好地自我約束和管理，在自主探究的過(guò)程中也常常遇到阻礙，此時(shí)就需要教師適當(dāng)參與，進(jìn)行課堂管理、學(xué)生引導(dǎo)和整體把控，以保證合作學(xué)習(xí)的效果。但在實(shí)際合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些教師對(duì)學(xué)生自主參與度把握不準(zhǔn)確，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視了教師的參與。教師參與度不足，也導(dǎo)致了合作討論過(guò)程中，學(xué)生思維偏離討論內(nèi)容，出現(xiàn)溜號(hào)、聊天等現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。

2 小班化教學(xué)中有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的策略建議

2.1 建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，合理分配合作小組

小班化教學(xué)最突出的特征就是班額小，學(xué)生數(shù)量少，這也是小班化教學(xué)的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。教師在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，可以借助這一優(yōu)勢(shì)，為每一名學(xué)生建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的把握。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的基本信息有準(zhǔn)確把握，同時(shí)通過(guò)課堂觀察、師生互動(dòng)，以及相應(yīng)的測(cè)試測(cè)驗(yàn)，整體了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)水平、興趣點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)等，記錄到學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中，并根據(jù)檔案進(jìn)行綜合分析。以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的有效配合。

2.2 合理布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要通過(guò)合理的任務(wù)布置來(lái)引導(dǎo)，確保學(xué)生了解如何參與。教師在進(jìn)行任務(wù)布置時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ)水平，并關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性地布置任務(wù)。任務(wù)的難度確定應(yīng)當(dāng)遵循由易至難、循序漸進(jìn)的原則，難度略高于學(xué)生基礎(chǔ)水平，保證學(xué)生可以通過(guò)努力探索完成相應(yīng)任務(wù)，逐步提升難度，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展。同時(shí)還要加強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體任務(wù)的布置，由教師和學(xué)生共同參與細(xì)化任務(wù)分配，保證學(xué)生的參與，以及任務(wù)配置與學(xué)生能力的適應(yīng)性，以此來(lái)保證合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的有效性。

2.3 注重教師適度參與，發(fā)揮教師引導(dǎo)把控作用

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生為主體參與者，教師則要扮演組織者、協(xié)調(diào)者、指引者等多重角色，教師的參與對(duì)于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是非常重要的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)全過(guò)程的把控，靈活參與到學(xué)生的小組討論中，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)，對(duì)學(xué)生偏離課堂的話題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生回到合作討論的主題上來(lái)。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，要根據(jù)實(shí)際情況給予啟示或指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利克服困難，保證合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，并達(dá)到理想的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

小班教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是可行而具有積極價(jià)值的，合作學(xué)習(xí)作為一種突出學(xué)生自主參與性的學(xué)習(xí)策略，其在應(yīng)用中還需要對(duì)多方面要素加以把握，本文所述的僅是其中的部分問(wèn)題及要點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)注重全方位的分析和設(shè)計(jì)，提高合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值發(fā)揮水平，也為基于學(xué)生主體的有效教學(xué)實(shí)踐提供支持和保障。