教育戲劇在小學英語繪本教學中的應用研究

（杭州市崇文實驗學校 浙江·杭州 310016）

教育戲?。―rama in Education，簡稱DIE）,是指運用戲劇與劇場的技巧，從事學校課程教學的一種方式，其最終目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在基礎教育階段的英語課程中開展教育戲劇有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。英語繪本能夠為教育戲劇提供豐富的題材和情境，而教育戲劇又能激發(fā)學生閱讀繪本的熱情，促進學生更深入的理解和思考繪本中所蘊藏的哲理，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。所以教師在進行小學英語繪本教學時，可以根據(jù)故事情境，加入即興表演、角色扮演、戲劇游戲、課本劇排演等戲劇表演活動，引導學生在情境中學習新知，在戲劇中合作探究，在表演中體驗情感，進而不斷加深學生對繪本內容的理解與感悟。

1 教育戲劇導入繪本情境

小學階段是語言學習的最佳時期，而繪本是學生學習英語非常好的資料。在小學英語繪本教學中融入戲劇表演，不僅能更好地調動學生的積極性，提升學生的繪本閱讀體驗，還能加深學生對繪本故事的理解，有利于培養(yǎng)學生想象、表達、表演等多種能力。例如，在小學英語繪本閱讀課的導入環(huán)節(jié)，教師可以借助戲劇元素引入繪本情境，呈現(xiàn)故事背景和主要人物。這不僅能使教學內容更加生動形象、豐富有趣，幫助學生在情境中更好的讀懂故事，學習新知，還能激發(fā)學生的閱讀熱情，幫助他們在情境中學習，在閱讀中思考，在表演中探索。

例如，在執(zhí)教繪本Littleblueandlittle yellow時，因為該繪本主要講述了不同顏色疊加變色的過程，所以筆者特意創(chuàng)設了顏色王國的戲劇表演情境。上課伊始，我頭戴藍色卡通圖像，以顏色王國中小藍的身份和大家打招呼，“Hello,Iamlittle blue.Welcome to the color’s world.”。在互動中，自然而然的引入顏色王國的情境。而教師在做示范表演的同時，也將本課所要學習的運用“Hello,Iam…”介紹自己的方法，通過帶讀和互動教給了學生。接著，讓我們一起來認識下顏色王國里的其他小伙伴吧。教師邀請學生依次上臺展示自己抽到的顏色卡片，大膽的介紹自己在顏色王國中身份，并與大家互動。在互動中，我們學習了小黃遇到小藍變成小綠的故事，運用三原色卡片探究了其中的變色原理，再小組合作嘗試表演了這個故事。那么，其他顏色融合在一起，也會創(chuàng)造出新的顏色嗎？帶著這個問題，我們繼續(xù)在顏色王國中遨游，在情境中利用顏色卡，動手探究不同顏色疊加后色彩的變化，得出紅與藍疊加后成為紫，紅與黃疊加后成為橙，紅與藍與黃疊加后…等色彩變化的規(guī)律。最后，我們模仿繪本內容，以小組為單位，根據(jù)剛剛探索的顏色變化規(guī)律，改編繪本故事并進行表演。精彩有趣的繪本課，在同學們充滿熱情的表演和歡笑聲中結束。與平時的繪本閱讀課相比，因為在導入部分加入了戲劇元素創(chuàng)設情境，在故事中融入了戲劇表演，所以同學們在繪本閱讀時特別仔細投入，回答與互動也格外積極，特別是對表演環(huán)節(jié)充滿了熱情。

2 教育戲劇強化文本細讀

在繪本教學中融入教育戲劇，能加強學生對繪本細節(jié)的品讀。《英語課程標準》提出：學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。教育戲劇理論表明，教育戲劇以學生為主體，符合學生的個性特點與認知規(guī)律，能夠促進學生的全面發(fā)展。在繪本教學課中加入角色扮演、戲劇游戲、即興表演等戲劇表演活動，能夠幫助學生更好的感知、體驗和讀懂繪本內容，更靈活的掌握所學知識。同時，教育戲劇是一種綜合性的教學方式，它包含了語言教育、美術教育、音樂教育等。在小學英語繪本教學中，教師可以通過設計豐富多彩的戲劇表演活動，強化文本細讀，引導學生探索繪本背后所蘊藏的哲理，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、審辨性思維、對話性思維等多種思維技能。

例如，繪本A good leader介紹了海洋里各具特色的小動物們，他們想要選舉一個海洋領袖，強壯的鯊魚、美麗的海豚和聰明的烏龜都來競選。那么該由誰來擔任海洋領袖呢？帶著這個問題，我們走進了繪本。故事中每個角色都有自己的個性，除了充滿激情的競選臺詞，他們的語調和語速也各不相同。為了引導學生更好的感受這些細節(jié)，準確把握每個角色的性格和特點，我創(chuàng)設了海洋世界的故事情境，并將戲劇教學融入其中。在學生整體感知故事內容后，我以動物競選的順序為線索，通過戲劇性的表演再現(xiàn)了不同動物的競選過程，引導學生關注文本對動物們不同性格特點的描寫。教師示范完畢后，再邀請全班同學一起扮演強壯的鯊魚、美麗的海豚、聰明的烏龜和海洋中的其他動物，在模仿表演中感受不同角色的特點，幫助學生在“海底世界”的情境中讀懂對話，關注文本細節(jié)。戲劇表演不僅能給學生提供更多開口說和上臺演的機會，還能幫助他們更好地關注與理解繪本細節(jié)，探索繪本背后所蘊藏的哲理。對同學們來說，既富有趣味，又充滿了挑戰(zhàn),能夠很好的激發(fā)他們學習的興趣，提高在公眾面前演說的能力、自我控制能力和團隊合作能力。

3 教育戲劇拓展繪本內容

拜倫(Byron)在比較了不同閱讀方式的效果后發(fā)現(xiàn),閱讀故事時如果伴有文字以外的活動,遠比學生純閱讀文字的效果要好得多。所以，如果在繪本教學過程中，能夠鼓勵學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象，嘗試改編劇本或續(xù)寫結局，不僅可以提高學生的語言組織與表達能力,也能拓展繪本的內容與深度，促進學生思維品質的提升。特別在中高年級，教師要學會放手，把時間留給學生，讓他們去閱讀探索，去改編故事，去續(xù)寫結局，這樣才能更好地培養(yǎng)學生探究、想象和創(chuàng)新的能力。

例如，在繪本故事Signs we see中，動物園的猴子館里有一塊“請勿喂食”的標識牌，所以游客們從不給動物喂食?？墒悄程欤瑯俗R上的“勿”字被飄落的樹葉擋住了，只能看到“請喂食”三個字，于是館內的兩只小猴子獲得了游客給予的許多食物。但第二天，樹葉被管理員發(fā)現(xiàn)并處理了，而此時兩只小猴子又餓了，于是……故事到這兒戛然而止了，但我們的探索才剛剛開始。讀完繪本后，我邀請同學們大膽發(fā)揮想象，將這個繪本故事改編為劇本，并為它續(xù)寫一個結局。同學有著許許多多的奇思妙想，撰寫的結局各不相同。有的同學讓小猴子學會了拋擲樹葉，每天都通過遮蓋標識牌來獲得源源不斷的美食。有的同學讓小猴子弄倒了標識牌，收獲更多的食物。有的…接下來，同學們集思廣益，挑選出最精彩的劇本，以小組的形式展開課本劇排演，并最終登上舞臺進行了展示。在這節(jié)繪本閱讀課中，同學們不僅讀懂了Signs we see這個有趣的故事，還巧妙運用已學知識進行改編與創(chuàng)作，收獲了屬于自己的故事。在繪本的閱讀與改編,劇本的創(chuàng)作與修改，小組的表演和互動中，學生的閱讀能力、寫作能力、組織能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力都得到了很好的鍛煉。所以，將教育戲劇融入繪本教學中，能更好的拓展繪本的內容與深度，在激發(fā)學生閱讀和表演積極性的同時，更全面地培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

4 結語

教育戲劇是一種新的教學體驗模式，它所具有的教育性與綜合性深受廣大教師的喜愛。英文戲劇的表演與創(chuàng)作對于學生核心素養(yǎng)的培育有著非常積極的作用，被越來越多的教師運用到了課堂教學中。教師在小學英語繪本教學中可以借助戲劇活動的開展，激發(fā)學生閱讀熱情，促進學生深入思考，進而提高學生的英語表達能力與戲劇表演能力。