數學核心素養下培養小學生的創新實踐能力分析

（新鄭市市直小學 河南·鄭州 451150）

0 前言

自新課程改革政策在小學數學教育中踐行以來，原有小學數學課堂中蘊含的核心素養內容就愈發的受到人們關注，數學核心素養也隨之出現在人們面前，其中，創新實踐能力作為數學核心素養培育中不容忽視的重要能力之一，如何在數學核心素養的背景下實現對小學生創新實踐能力的提升，就顯得格外重要。

1 數學核心素養下培養小學生創新實踐能力的價值

在核心素養培育的背景下，小學數學教育的目標不再僅僅是為了灌輸知識而灌輸知識，小學數學教育的重點逐漸朝向培養小學生解決問題能力的方向發展，所以，創新實踐能力就成為了當下數學教育中的焦點。尤其是近幾年，在核心素養培育愈發深入的背景下，科學的提高小學生創新實踐能力不僅能有效提高傳統數學課堂教學的效率，同時也能強化小學生的質疑解惑能力，助力小學生們養成良好的數學學習、應用習慣，為小學生們后續成長提供幫助?；诖?，培養小學生的創新實踐能力就成為了數學核心素養培育下小學數學教育發展的必然方向。

2 數學核心素養下培養小學生創新實踐能力的現狀

截至目前，我國小學數學課程中對學生創新實踐能力培育的工作已經開展了數年，雖然積累了一些經驗，但受傳統小學數學教育思維的影響，大部分小學在培養學生創新實踐能力時仍舊會存在一些問題，以筆者所在小學為例，通過對200名師生的問卷調查，筆者發現目前培養小學生創新實踐能力時比較常見的問題大都集中在如下兩個方面：

2.1 教師對創新實踐能力培養的理解不夠深刻

受傳統小學教育思維的影響，大部分教師認為“學生創新實踐能力是在學習中逐步積累而成的，并非定向培育的結果?！边@就導致很大一部分教師在展開教學時的并沒有將創新實踐能力培養的相關舉措踐行到課堂中，影響了對學生創新實踐能力培養的效果。

2.2 教師用于創新實踐能力培養的方式不夠多

由于教師對小學生創新實踐能力培養的重視度不夠，就導致我國數學核心素養下培養小學生創新實踐能力發展的進程十分緩慢，引發了當下教師能用于培養學生創新實踐能力的方式、資源不夠的問題，導致數學教育中對學生創新實踐能力的培養陷入了惡性循環。

3 數學核心素養下培養小學生創新實踐能力的策略

3.1 設計恰當的場景，激發學生學習動力

回顧以往小學數學教學經驗，可以發現小學數學教材中蘊含了很多生活化的內容，所以，在未來數學核心素養下培養小學生創新實踐能力的環節教師就應從這些生活化的內容出發，為學生創設真實的數學場景，提高學生參與數學場景的興趣，以此激發學生的創新實踐能力，收獲更好的小學數學核心素養培育效果。比如，在進行小學數學“克和千克”內容教學時，教師就可以為學生們設計生活中常見的菜市場、鋼材市場等場景，引導學生理解克、千克以及噸等不同計量單位的定義，以此調動學生參與課程學習的興趣，實現對學生創新實踐能力的有效培養。與此同時，教師還可以在學生們學習、生活的環境中為學生們開辟“數學角”、“數學長廊”等，將具備較強趣味性的題目、數學小知識張貼在“數學角”中，讓學生們能夠在日常空閑的時間里也能通過閱讀“數學角”或“數學長廊”中張貼的內容，隨時隨地的了解數學知識、思索數學解析的方法，以此實現對小學生數學創新實踐能力的培養，在潛移默化中逐步達成小學數學課堂對小學生數學核心素養培育的目標。

3.2 創設游戲化內容，升華學生學習體驗

游戲化的內容也是數學核心素養下強化學生創新實踐能力培養的舉措，就以往教育經驗來看，本文認為教師可以從小學生們的年齡需求出發，設計能夠讓學生們參與到課堂實踐中的小游戲，以此收獲預期的創新實踐能力培養效果。比如，在數學“四則運算”課程教學時，教師就可以通過組織學生分組開展“試一試，組成運算式”小游戲，分別讓小學生們代表不同的數字、符號（如，1-10、+、-、=等）后，根據教師教師口述的算式中涉及到的代表不同數字、符號的學生集合起來，以此鍛煉小學生們對數學的創新實踐能力。與此同時，在“四則運算”課程教學中，教師還可以根據小學生們的基礎知識的掌握情況，組織小學生們以小組合作的方式對數學知識展開專題探討，通過開展“今天我是小老師”等多樣化的方式，引導學生根據課程設計的方向自主的整理“教學”方案，讓小學生們更加深入的參與到數學課堂中來，幫助學生們在實踐中獲得創新實踐能力的提升，凸顯數學核心素養下教學改革的意義。需要注意的是，以“四則運算”內容為例，數學中能夠達成運算目標的方法不止一種，所以，當學生選擇不同的解析方法時，教師應從多元化的角度對學生的不同選擇予以肯定，鼓勵學生在基礎方法上展開創新，以此實現對學生創新實踐能力的有效培育，凸顯當代核心素養教育理念在小學數學課堂中的有效踐行。

3.3 科學拓展課堂內容，充實學生知識面

數學作為一門歷經了數百年發展的學科，小學數學教材內容的背后也蘊含了很多形色各異的數學歷史、文化，這些內容也是數學核心素養下培養學生創新實踐能力的重要契機，所以，在未來培養小學生創新實踐能力的環節，教師們也應嘗試在原有課堂的基礎上為學生滲透課堂知識背后的數學文化，以此拓寬學生們對于數學知識的理解和興趣，為后續學生更主動的參與到數學創新實踐能力培養中奠定夯實基礎。比如，在進行小學數學“圖形的周長”課程教學時，一方面，教師可以將這一數學知識點背后的知識傳遞給學生，拓寬學生對這一數學問題的理解；另一方面，教師則可以引導學生自主探究“圖形周長的不同計量方法”這一問題，以此豐富學生們對數學知識的感悟，實現數學核心素養下培育學生創新實踐能力的目標。與此同時，教師們還可以根據自身學校的實際情況組織學生們展開“數學文化周”的小活動，讓學生們在活動中了解更多歷史中積淀的數學文化，“溫故而知新”的同時幫助學生反思出更多的創新、實踐舉措，啟迪學生們的創新實踐能力，實現課程改革背景下當代小學數學核心素養培育的目標。

4 結語

綜上所述，在數學核心素養培育的背景下，培養小學生創新實踐能力作為當代小學數學課堂教育的核心目標，本文從上述三個方面出發展開研究，并得出了三方面能培養小學生創新實踐能力的策略，希望能在一定程度上對后續小學數學課程的改革予以啟迪。