基于“課程思政”的《經濟學基礎》課程教學改革探析

（廣州工程技術職業學院 廣東·廣州 510000）

2016年全國高校思想政治工作會議上，習總書記指出：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2017年12月教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出:“要大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革。要梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，將其融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”

高職教育的首要任務是為社會培養高素質高技能的應用型人才，將思想政治教育工作融入專業教學中，是實現立德樹人的重要途徑。不僅要培養學生的專業技術技能，還要全面提升學生的綜合素質，才能培養更多合格的社會主義建設者和接班人。如何按習總書記的指示將課程思政融入專業課程，全面提高課程思政教育教學水平，成為高職院校教育工作者亟待探索的課題。

1 《經濟學基礎》開展課程思政教學改革的意義

近年來，我國高等職業教育發展迅速，技術技能型人才在服務區域經濟的產業中，發揮著越來越重要的作用。隨著我國經濟的不斷發展和經濟水平的顯著提升，信息傳遞越來越廣泛，貿易、金融、管理方式等等也越來越多樣化。面臨國內外復雜多變的經濟形勢，在經濟相關領域中，經常存在著缺乏誠信、虛假信息、違背職業道德、違反職業操守、損害國家和集體利益等等不良現象，甚至造成嚴重后果。經濟類從業人員遵守職業道德不僅僅是道德層面的問題，還會涉及到相關的法律問題，這就需要從業人員具有更高的思想政治素養。

經濟學是“經邦濟世、強國富民”之學。通過思政教育與專業教學的有效結合，把知識傳授、能力培養、職業道德養成和職業精神的樹立結合起來，才能為社會培養具有正確世界觀、人生觀、價值觀的高尚品德人才，為國家培養具有良好職業道德修養和強烈社會責任感的復合型高素質經濟類人才。

2 《經濟學基礎》課程思政教學改革的思路

《經濟學基礎》是經濟管理類專業開設的一門專業基礎課，主要圍繞經濟領域的基本原理和經濟現象開展教學，培養學生經濟學思維能力。為后續專業課的學習及畢業后從事經管類工作，打下堅實的基礎。

2.1 教學目標分析

為了落實“立德樹人”的根本任務，本課程將“課程思政”理念引入教學，按照知識傳授、能力培養、價值塑造三位一體的要求設計三大教學目標，包括知識目標、能力目標和素質目標。學生不僅能掌握經濟學的基本知識和基本原理，理解現實中的經濟現象和經濟政策，而且能運用經濟學方法分析和解決現實經濟問題，更能樹立正確的人生價值觀，堅守職業道德，具有強烈的社會責任感和愛國情懷。

2.2 教學內容分析

在課程內容的選取上，本課程打破了經濟學固有的微觀和宏觀兩大理論框架，重組六大學習領域，分別是走近經濟學、生活經濟學、消費經濟學、管理經濟學、營銷經濟學、民生經濟學,勾勒出現代經濟學的全貌。同時將“課程思政”理念融入每個學習領域之中，從而實現教學目標。

2.3 教學策略分析

根據市場經濟的發展和教學目標的要求，為了更好的突破教學重難點，課程的教學策略設計遵循教師為主導、學生為主體、任務為導向的方式，以培養學生經濟學思維和解決問題的能力為主線，輔助現代化信息化教學手段，設計教學活動。

2.3.1 教師為主導

教師發揮著課程學習領導者的作用，通過各種教學方法，引導學生主動學習。比如：通過講授法系統講解基本概念和原理，使學生在短時間內獲得新知識，并引導其樹立正確的價值觀；通過案例分析法引入生活案例、經濟現象，引導學生積極參與課堂，培養其經濟思維能力和正確積極的職業精神；通過小組討論法提高學生語言表達能力和分析問題的能力；通過情景模擬法提升學生在真實環境運用經濟原理解決實際問題的能力，逐步養成良好的職業道德習慣和崇高的職業修養，等等。

2.3.2 學生為主體

學生是課堂學習的主體，在教師的引導下主動參與學習和實操。以學生為主體注重培養獨立思考、與人合作、分析問題和解決問題等能力。通過在學中做、在做中學，形成自主學習的好習慣，從而逐步實現從要我學、到我要學、再到我會學的轉變。

2.3.3 任務為導向

經過重組教學內容，包括六大經濟學習領域，每一教學領域中均設置若干學習任務。如學習領域二“生活經濟學”中設置三個學習任務（任務一：需求、供給與均衡；任務二：市場經濟運行基本規律；任務三：失業與通貨膨脹問題）。以任務的完成檢驗和總結學習效果。任務完成后，學生會產生滿足感和成就感，更有利于推動其他任務的主動執行，從而提高了學生的學習興趣。

2.4 教學過程分析

本課程從以下五個環節循序漸進的展開教學，分別是：課前自學、案例引導、教師講授、學生實踐、總結提升。

2.4.1 課前自學

教師通過校園網課程平臺下發學習任務，要求學生登錄平臺自學預習，并回答相關問題，營造學習氛圍。通過課前自學，有利于教師重新把握教學重難點、有針對性的施教。

2.4.2 案例引導

教師引入熱點經濟案例，創設學習情境，引導學生思考。以供求原理為例，引入當下熱門話題：2019年，飛漲的豬肉價格，已經成為大家生活中離不開的話題。2019年12月廣州市豬肉均價約為37.89元/公斤，而去年同期約為24.17元/公斤。豬肉價格暴漲的原因是什么？通過以任務為導向、問題為引領，明確學生學習的方向。

2.4.3 教師講授

首先，教師對新知識進行詳細的講解和演示，使學生掌握系統的經濟概念和原理，并適時融入課程思政元素，比如在講授“經濟增長”理論時，通過數據對比分析，闡述我國經濟發展取得的巨大成就，激發學生的愛國情懷和為祖國繁榮而奮斗的上進心；在講授“理性人”與“非理性行為”這一對矛盾體時，明確指出價值引領在人的行為中起到非常重要的作用，從而引入社會主義核心價值觀，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀；在講授資源的“稀缺性”和資源“有效配置”等知識點時，列舉生活中自然稀缺資源和時間成本的事例，使學生明白珍惜時間、愛惜稀缺資源的重要性，培養學生建立社會責任感，等等。

2.4.4 學生實踐

教師講授后，學生根據案例引導中的問題進行思考。首先進行小組討論分析和組內互評，綜合意見，統一答案。然后再由各小組選派一人進行總結回答，其他學生對其回答進行點評。最后由教師對本次活動進行點評和答疑解惑，對本次任務進行總結歸納，點撥提升。學生在實踐活動中，鍛煉了自我的思維能力和解決問題的能力。教師從旁引導和提點，強化了學生的職業道德修養和職業能力培養。

2.4.5 總結提升

教師在校園網課程平臺布置形式多樣的課后實踐作業，可以是結合生活中的經濟時事開展的話題討論，也可以是經濟現象總結與匯報。同時，引導學生借助各種經濟類的網站、經濟類視頻（如“財經郎眼”）和經濟論壇（如人大經濟論壇）等資源，深化對知識的理解，使之知識內化，提升綜合能力。

3 結語

對經濟管理類專業的基礎課《經濟學基礎》開展課程思政改革，教師在進行專業知識講授和技能訓練時，應不斷挖掘課程內容的思政元素，科學合理的設計經濟學知識點與思政教育知識點的銜接與融合，將思政教育適時融入課程內容。同時需要注意的是，提升專業教師的課程思政能力也是改革中的關鍵一環。專業課教師在不斷提高自身專業功底和教學技能的同時，更要不斷提升思想政治工作能力，既能準確把握經濟學課程的性質特點，又要具備思政教育能力，才能充分體現經濟學課程的育人價值，充分發揮“課程思政”對學生的教育作用。