探析如何將視唱練耳與樂理知識相結合

（山東傳媒職業學院 山東·濟南 250200）

0 前言

視唱練耳與樂理知識是音樂教學中位于基礎地位的重要內容，能夠加強學生對音樂知識的理解，養成學生的正確學習意識，提高學生的學習自主性，促進學生音樂能力的提高。作為兩項基礎環節，視唱練耳與樂理知識屬于相互練習的范疇，如果只針對某個部分進行單獨教學，會割裂兩者之間的聯系性，降低兩者對音樂教學的輔助作用，不能充分發揮出兩者在音樂教學中的優勢，降低對學生的音樂教學效率。因此，在進行音樂教學的過程中，教師要將視唱練耳與樂理知識的教學充分結合，使兩者相輔相成共同發揮對音樂教學的輔助作用，提高教師的音樂教學水平，培養具有專業素養的綜合型人才。

1 視唱練耳與樂理知識相結合的現實意義

1.1 視唱練耳與樂理知識相結合是培養音樂節奏感的內在要求

節奏是音樂作品的重要組成部分，不同的音樂節奏能夠表現出不同的作品情緒，加深觀眾對音樂作品的情感體驗，引發觀眾的情感共鳴，因此在進行音樂作品的創造和表演過程中，要重點突出節奏在音樂作品中的作用。視唱練耳與樂理知識的結合是培養音樂節奏感的重要基礎和主要形式，通過學習開嗓的相關基礎樂理知識，能夠提高學生對于演唱技巧的理解，打好音樂實踐的基礎；通過視唱練耳的針對性學習，能夠使學生將基礎樂理知識運用到實際音樂技巧中，提高學生的音樂專業技能，加強學生在音樂學習中的節奏感，促進學生對音樂情緒的感受和表達，進一步提高自己的音樂表現能力。

1.2 視唱練耳與樂理知識相結合是音樂教學中體現求同存異的主要內容

學生是進行音樂學習的主體，由于學生自身性格和學習情況的不同，導致學生對于音樂學習的理解程度和知識掌握能力存在差異性，要對全體學生進行普遍性的音樂教學和技能提升，就要優化學生群體中的表現突出部分，提高相對較差的學生群體的能力，將個性表現差異性較大的學生進行趨同化，實現整個學生群體能力的全面提高。這就要求教師要尊重每個學生的自身個性，以求同存異的原則引導學生在音樂教學中的能力提升，實現學生群體的全面進步，并制定系統的教學標準，按照統一性原則進行學生音樂技能的培養，加強學生的音樂實踐能力，提高學生理論知識和專業技能的綜合提高。通過將視唱練耳與樂理知識相結合能夠優化教師在求同存異原則指導下的學生音樂教學，在保有學生自身個性的前提下實現群體性的綜合能力提升，對學生的音樂教學具有重要推動作用。

2 視唱練耳與樂理知識相結合的積極與消極影響

視唱練耳與樂理知識是學生在進行音樂學習過程中的兩個基本內容，兩者分別屬于感性知識和理性知識的范疇，視唱練耳通過對學生進行專業技能的培養加深學生對音樂的情感表達能力，并加深學生在音樂表現和鑒賞中的情感共鳴，提高學生的音樂感知能力，同時提高學生的音樂鑒賞和辨別能力，加深學生對音樂深層含義的理解；樂理知識作為理性知識能夠強化學生的基礎音樂知識，提高學生在音樂學習過程中各基本音樂要素的培養，促進學生音樂基本技能的加強，通過視唱練耳與樂理知識相結合能夠實現學生在音樂基礎知識與專業技能的融合式發展，通過兩者的互相補充和滲透提高學生音樂綜合技能，實現學生音樂能力的全面提升。但同時視唱練耳與樂理知識相結合也存在一定的消極影響，由于傳統教學理念和模式的影響，目前的部分音樂教學課堂仍采用單一的教學方式，教師在課堂中進行單方面的樂理知識，學生被動的接受知識灌輸，這種單向的教學方式使學生處于被動的學習地位，降低了學生的學習積極性，不利于學生的自主學習，限制了學生在音樂技能上的提高。因此在視唱練耳與樂理知識結合的過程中，教師要轉變傳統的教學模式，充分發揮學生的學習主動性，促進學生音樂綜合能力的提高。

3 視唱練耳與樂理知識結合的現存問題

3.1 視唱練耳與樂理知識位于平行教學方面

樂理知識是學生進行音樂學習的前提和基礎，只有學生具有一定的基礎理論知識才能理解音樂表達的形式，并進一步強化在音樂學習中的情緒感知。而音樂作為一項藝術類課程，主要的教學目的在于提高學生的藝術素養，建立學生音樂學習的綜合體系，因此只在單方面的被動性灌溉式教學難以達到對學生的音樂教學目的。在目前的音樂教學過程中，大多數教師將視唱練耳與樂理知識的教學位于兩個平行方面，對兩者進行分別教學，學生在進行理論知識的學習過程中沒有音樂實踐的輔助，導致學生對音樂知識形成死板的理解，不能以融會貫通的方式應用到音樂技巧學習中，而視唱練耳的教學過程中忽略了對學生基本樂理知識的教學，導致學生的音樂發音技巧不到位，使學生的音樂實踐學習落實不到細節，阻礙了學生綜合級技能的提高。

3.2 視唱練耳與樂理知識相對孤立

由于傳統教學理念的影響，教師在進行音樂教學中過度重視基礎樂理知識的教學，忽略了視唱練耳教學的重要性，導致在進行教學過程中，使視唱練耳與樂理知識處于相對孤立的位置。要提高學生的音樂感知能力和審美能力，必須要在學生的樂理知識的基礎上通過視唱練耳提高學生的音樂實踐能力，以理論與實踐相結合的方式建立科學有效的音樂教學體系。因此教師在進行音樂教學過程中，必須要轉變目前視唱練耳與樂理知識相對孤立的教學模式，在視唱練耳的教學過程中融合樂理知識，使兩者相互滲透，在加強學生對音樂理論知識的理解的同時提高學生的音樂實踐能力。

4 視唱練耳與樂理知識相結合的方式探究

4.1 將音樂的節奏與旋律相結合

視唱練耳主要是通過引導學生調動視覺、唱功以及聽覺等能力辨別音樂作品中音色、音調以及節奏，從而加深學生在音樂學習過程中的知識理解，提高學生的音樂感知能力和情緒表達能力。教師在進行樂理知識的教學過程中，主要通過加深學生對基本理論知識的理解，使學生具有一定的音樂基礎，再通過充分發揮學生的思維能力使學生感受到音樂所表達出的情感和內涵，從而引發學生在理性和感性上對音樂的進一步學習與思考。針對這種理性與感性相結合的學習模式，教師要將教學過程中音樂的節奏與旋律相結合，提高學生對音樂的直觀感受和理性思考，實現視唱練耳與樂理知識的充分結合，并完善音樂實踐教學方式，實現學生音樂學習過程中多方面能力的共同提高。

4.2 將音樂實踐教學與理論學習相結合

實踐與理論是學生在進行音樂學習過程中的兩個基本方面，只有將兩者充分結合才能優化學生的學習過程，實現學生音樂技能的綜合提高，因此在進行視唱練耳與樂理知識相結合的教學中，教師必須要將學生的音樂實踐與理論知識學習融合成統一的整體。在進行音樂實踐學習中，教師要通過視唱練耳的教學使學生感受到音樂的深層內涵，加深學生對于音樂知識的理解，在加強學生基本理論素養的同時提高知識的運用能力。同時在教師也要引導學生在進行視唱練耳的學習過程中能夠通過樂理知識的支持發現自身存在的問題，并通過基礎理論知識進行改正和完善，以理論知識與實踐教學相結合的方式為視唱練耳與樂理知識的結合教學提供可能性，通過兩者的聯系性促進學生理論素養與專業技能的共同提高。

4.3 提高學生學習主動性

由于傳統教學模式的影響，學生在音樂教學中處于被動的學習地位，忽略了學生在音樂學習中的能動性，降低了學生的音樂學習興趣與主動性，阻礙了學生音樂技能的進一步發展，因此在進行視唱練耳與樂理知識相結合的教學過程中，教師必須要發揮學生的學習主動性，積極鼓勵學生參與到音樂學習過程中。教師可以通過在視唱練耳的過程中引導學生調動自身的感覺器官理解音樂作品中所表達的情緒，并對音樂中應用的節奏、旋律及曲調進行深層的思考與理解，發現音樂作品的最終呈現與不同要素之間的聯系，并鼓勵學生運用感知到的音樂要素進行音樂作品的簡單創造，從而激發學生的學習主動性，提高學生的音樂創新能力，促進學生音樂技能的綜合發展。

4.4 將教學方式與審美手段相統一

要實現音樂教學過程中視唱練耳與樂理知識的結合，教師必須要將教學方式與審美手段相統一，提高學生對音樂過程中知識與技能的理解。教師要在音樂的實踐教學中充分發揮教學內容的具體性，并以教學內容為主要手段加強音樂教學過程中的趣味性，使學生在學習過程中對音樂知識有更直觀生動的理解，并在不同的音樂作品學習中提高自己的審美能力，通過樂理知識與審美方式的結合加強學生對音樂內涵的理解，提高學生的學習興趣，引導學生積極參與到音樂教學過程中，從而促進學生音樂能力的提高。

5 結語

視唱練耳與樂理知識相結合是目前音樂教學中的重要方式，通過兩者結合能夠充分發揮基礎知識與音樂實踐的兩方面優勢，以科學有效的方式提高學生的音樂技能。因此教師要樹立正確的教學觀念，在教學中加強理論與實踐的相互結合，加強學生在音樂學習過程中的感性和理性理解，加深學生的理論知識掌握和音樂技能學習，從而實現學生的綜合發展。