大思政背景下思政課教師與班主任、輔導員協同育人探究

（云南能源職業技術學院 云南·曲靖 655001）

0 引言

思政課教師、輔導員以及班主任是大學生思想政治教育工作的主體力量，三者能否有效配合關乎學校思政教育工作的最終效果。在具體實踐過程中，我們仍可發現不少學校思政課教師與班主任及輔導員各自為政的現象，使得思政教育脫離學生生活實際，理論學習未能充分與實踐相結合。在新時期，需要將合作思想融入到大學生思政教育工作中，需要充分認識到協同育人的優勢與價值，加強思政課教師與班主任及輔導員協同育人作用，更好地培養擔當民族復興大任的時代新人。

1 思政課教師、班主任及輔導員協同育人的意義

一方面，思政課教師與班主任及輔導員協同育人有利于提高思政課教學實效及三者的理論素養。思政課教師大多擁有較高的理論水平、教學技能良好；高校輔導員大多為中共黨員或預備黨員，具有一定的管理能力以及學生工作業務技能，對專業的要求以及思政教育理論水平的要求不嚴格、苛刻；班主任大多是由學校在職教職人員擔任，具有一定的學生管理工作能力與經驗，這就導致了高校思政教育工作隊伍專業多元化以及整體思政理論水平偏弱的情況，思政課教師對學生了解不夠，造成課堂氛圍沉悶。而思政課教師與班主任及輔導員協同育人可以幫助思政課教師更了解學生的生活與心理問題，從而調整教學內容與教學方法，提高學生參與課堂的積極性，提高思政課教學實效。同時也使得班主任及輔導員在與思政課教師合作過程中不斷提升思想政治理論水平。

另一方面，思政課教師與班主任及輔導員協同育人，有助于提高思政課的針對性以及日常管理深度。思政課教師對學生思想動態未能把握到位，造成教學內容以及方法等缺乏針對性，挫傷了學生參與課堂學習的熱情。而輔導員及班主任專業背景多元，且學生管理工作難度較大，難以有足夠的時間與精力進行理論學習，這就造成班主任及輔導員難以有效運用思政工作理論，更有深度的解決學生學習與生活中遇到的問題。加強思政課教師與班主任及輔導員之間的溝通，打造協同育人體系可以是三者及時把握學生的思想動態、提高三者思政教育工作水平，可以更高效的為學生解決實際問題與思想問題，提高思政課的針對性及日常管理的深度。

2 大思政背景下三者協同育人的角色定位

思政課教師是大學生學習政治理論的引導者，在新時期，思政理論課程應該適應時代變化，結合社會以及大學生生活實際將思政課程理論講好、講透，使思政課程理論入腦入心，并解答學生關于重大政治理論問題的關系。

班主任是負責學生學業指導，思政教育及學生管理工作的管理者，在思政教育協同育人體系下，班主任應該是思政理論課教師工作的補充者，通過班級管理活動以及管理制度的約束，使思政教育工作在日常生活中進一步落實，進一步提高學生思想道德修養水平，引導學生樹立堅定的政治信仰。同時班主任作為協同育人的聯絡員，應該與其他專業課教師以及輔導員在掌握學生思想動態的基礎上，制定合理的管理與授課方案，努力打造大思政教育格局。

輔導員是高校思政教育工作中的骨干力量，在思政課教師與班主任及輔導員協同育人體系中，輔導員扮演著組織者的角色，在工作中需要發揮組織管理的優勢，積極與思政課教師與班主任溝通，同時管理好學生，做好學生日常思政教育工作，使思政教育理論更好的走進教室、走進學生心中。

3 大思政背景下三者協同育人的實現路徑

3.1 提高協同育人主體的積極性與主動性

在大思政背景下要想實現思政課教師與班主任及輔導員協同育人，就需要提高這三只隊伍合作意識以及協同育人的理念，采用多種方式調動思政課教師與班主任及輔導員協同育人的積極性與主動性，需要改變目前三者各自為政的情況。

監督評價體系是學校保證教育質量的重要措施，而合理的運用監督評價體系，也有利于加強思政課教師、班主任與輔導員隊伍協同育人的合力，是三支隊伍可以合理且規范的開展思政教育工作，提高大學生思政教育工作實效。學校在教學管理工作中可以組織二級學院的領導不定期檢查思政課教師與班主任及輔導員協同育人的實施情況，同時通過學生隨機抽樣調查反饋的方式，去評估三支隊伍協同育人的效果以及教學教育措施落實情況，使三者可以在思政課教學，學生管理，校園文化活動組織等方面可以同心協力。

從管理學角度來說，科學的激勵機制可以給被管理者行為以某種刺激，調動與激發被管理者的積極性與創造性，使其可以更高效地完成組織目標。因此，高校可以利用合理的激勵機制，促進思政課教師與輔導員及班主任協同育人，提高三支隊伍協同育人的積極性與主動性，使協同育人措施可以落到實處。例如在日常管理工作中，可以將思政課教師與輔導員及班主任協同育人工作的態度及成果納入先進工作者評選、職稱評定體系內，還可以采用津貼、獎金等物質激勵方式提高三支隊伍協同育人的內在動力。

教育質量考核是增強協同育人要素之間有序性、提高育人效果的重要工具，針對思政課教師與輔導員及班主任協同育人的需要，建立有效的考評機制，可以促進三支隊伍有效溝通與協調，發揮協同育人的效果。具體而言，高校在對思政課教師、班主任及輔導員的考核評估中，應該在期中期末以及學年完成的審核量方面進行考核，考核內容包括學生參與社會活動、三支隊伍教師思政理論水平、學生對三支隊伍協同育人效果及滿意度等。

3.2 促進協同育人主體業務融合

要想充分發揮思政課教師與班主任及輔導員協同育人的效果，就需要高校建立業務合作交流渠道，促進思政教師、班主任、輔導員之間相互學習與交流，提高隊伍思政理論水平以及專業能力。與輔導員及班主任比較思政課教師對于學生思想動態不夠了解，且因為課時的限制，思政課創新能力有所欠缺。與班主任及思政課教師相比，輔導員授課以及科研能力較弱，思政理論分析水平不高。與思政課教師及輔導員相比班主任將思政理論融入專業，課堂教學的能力較為欠缺。在這一背景下，高校可以建立協同育人科研合作小組，在小組內思政教師可以指導輔導員以及班主任思政教育理論，是輔導員在日常學生管理工作中，可以運用思想道德修養與法律基礎等課程理論管理與教育學生，同時也可以與思政教師一起開展思政專業方面的科研工作，提高輔導員科研能力與思想政治理論水平。同時班主任通過小組活動及交流，可以了解學生的思想動態，思考與學習如何更好的將思政課程理論融入專業課堂教學中，與其他專業課程教師在備課中確定各個章節內容的德育滲透要點及具體內容，使思政教育聯系學科教學內容，解決思政教育與專業教育“兩張皮”脫節現象。而輔導員以及班主任則應該積極將學生的思想動態以及心理問題等信息反饋給思政課教師，使思政教師可以及時調整思政課教學內容，創新課堂教學方法，使思政課更貼近學生的生活，提高思政課堂的活力。

在互聯網背景下，當代大學生以及青年教師都是互聯網的原住民，思政課教師、班主任以及輔導員應該充分利用微博，微信公眾號等網絡平臺了解學生思想動態同時加強思政課教師輔導員之間的溝通，以及教師與學生之間的交流。在官方微博評論區以及微信公眾號平臺留言區域，可以讓思政課教師及時解答學生學業以及思想方面的問題，而輔導員與班主任可以及時了解學生動態，并在日常管理工作中對學生加以引導，從而增強思政課教師與輔導員及班主任之間的聯動性。

3.3 健全協同育人引導發展機制

教師的專業發展與職務升遷是思政課教師、班主任、輔導員協同育人的重要動力，也是保證高校思政教育工作效果與質量的基礎。因此高校應該健全協同育人引導發展機制，對在育人工作中表現突出、服務能力較強的思政課教師、輔導員及班主任頒發榮譽證書，并利用校園廣播、表彰大會、公眾號推送等形式在校內進行廣泛深入的宣傳。同時完善教職工職后培訓機制，對思政課教師的培訓，除了在原有思政教育理論以及教育教學方法內容的基礎上增加學生管理、心理學等方面內容，提高思政課教師教學創新能力、學生管理能力；對班主任的職后培訓在管理學、學生管理工作理論的基礎上增加思政教育理論等方面的培訓；對輔導員的職后培訓在學生管理方法、思政教育理論的基礎上，增加管理學、科研資料搜集分析等方面內容。同時高校還應該根據實際情況以及思政隊伍發展水平，定期選派青年思政課教師、輔導員等前往其他高校進行交流與學習，不斷提高思政教育，工作隊伍學術水平與實踐能力。

4 結語

思政課教師、班主任及輔導員協同育人是順應時代潮流、適應大思政育人格局的新型育人模式，通過三支隊伍的合力，可以提高大學生思想政治工作實效。高校在教學管理工作中，應該理清思政課教師與輔導員及班主任協同育人的重點，不斷尋找三者協同育人最合適的方法，以保證協同育人工作順利進行。