以人為本的高校教育改革探討

（西安醫學院第一附屬醫院 陜西·西安 710077）

0 引言

目前國家的發展對高校學生也提出了新的發展要求，其需要學生積極地創造自我價值，發展自我能力，運用自我個性推動社會發展。因此，高校在結合以人為本的理念進行教育改革時，需要運用各種方式提高學生的創新能力，調動學生學習的積極性，樹立終身學習理念，改變傳統中單一的培養模式，為國家建設提供競爭力強的專業人才，解決社會需求與學生能力之間的矛盾。

1 高校結合以人為本推進教育改革的內容和價值

高校推進以人為本的教育改革可以真正的實現黨的教育方針和教育質量的全面提高，改變傳統應試教育中選拔人才的劣勢，面向每一個學生進行全面和個性化教育，以學生的主體意識為出發點，培養學生的自主性和創新性。高校在推進教育改革時，需要把握學生發展的全面性特點，掌握學生的差異性規律，既要保證學生專業技能和知識的提高，又需要促進學生的基本行為規范和學習生活能力。另外高校需要著眼于學生的可持續發展，結合學生的自主意識健全學生的精神世界，不單單局限于課堂知識，拓展教育的空間，利用開放性實踐場所豐富學生的精神活動，開發學生的智慧潛能，促進學生素質的和諧發展。高校推進以人為本的教育改革可以提高學生各方面的素養，造就有文化、有紀律的高素質人才。

2 以人為本理念下高校教育改革推進的困難

2.1 教育觀念理解偏差

高校在推進教育改革時，盲目開展各項實踐化活動，認為實踐活動是教育改革的中心任務，但實際上教育的基本途徑是課堂教學，是需要學生接受文化的過程中進行發展創新。部分高校認為，教育改革后不需要進行考試，忽略對學生專業課知識的考核檢驗，但實際上，教育改革是通過改變傳統的試卷考試糾正分數評價學生的做法。還有部分高校在進行改革時，將傳統教育的所有內容全面否定，忽略了新舊教育之間的對立統一關系，導致學生的學習體系混亂。

2.2 缺乏理論指導

以人為本的教育觀主體是學生，但在實際的教育教學環節中，教師缺乏系統的理論指導，在進行操作時容易忽略以人為本的特性，導致對各個教育環節的協調出現偏差。高校盲目踐行學校的管理工作和教師的教育教學活動，對學生的教育問題缺乏全面性指導，另外，在推進教育改革時，受原有教育體制的影響沒有完善的改革措施，因此，在推進時對出現的教學漏洞不易彌補，課程實施缺乏完善的領導。

2.3 專業教師力量不足

推進教育改革的關鍵就是教師的配合，但目前高校內專業教師教育思想和自身的素質相對落后，與時俱進的能力較差。部分年輕教師由于專業經驗較淺，不能有效結合教育改革的相關措施推進專業課程教授。另外，教師長期接受模式化的教學培訓，因此對于現代教學技術和教學手段的創新能力較差，大部分教師由于習慣了傳統的教學模式，無法合理運用教育手段。

3 高校推進教育改革的具體策略

3.1 優秀的校園文化

校園的精神文明建設可以隱形滲透于學生的思想之中，促進學生全面發展。以人為本的教育理念背景下，高校的校園文化需要創新自身發展的思路，堅持美學教育與傳播文化共同發展。高校可以結合自身的發展歷史讓學生逐漸形成凝聚力，結合地方文化特色和中華優秀傳統文化提供健康的精神食糧。對于校園內部的環境而言，高校需要重視對環境的規劃和布局，打造優美的校園氛圍，促進各項基礎設施的完善。利用晨跑打卡的方式幫助學生提高自身身體素質；建設心理輔導站幫助學生疏導內心的困惑；運用校園內的花草樹木、名言警句、校園廣播站陶冶學生的情操。另外，高校還可以根據自身的社團活動和網絡平臺推進健康文化的學習，滿足不同學生對精神文化的需求，提高校園的整體文化形象，擴大高校的文化影響力。

3.2 科學的教育管理

教育管理是高校開展教育改革的重點內容，因此高校可以根據學校的辦學特色打造全面的教學管理制度，使師生共同參與教學管理，尊重師生的教學參與權，促使學生和教師明確未來職場發展方向。教學管理制度可以包含學生的日常行為準則和教師的教育教學方式以及重大教育決策的制定，首先教師可以結合高校內部的教學計劃制定班級班規，促進學生意識到自我言行規范的重要性。其次，高校內部可以根據教學大綱為教師布置相應的教學任務，根據實際學生的需要和教學資源的狀況，構建雙導師制度或者一師多課制度，運用競爭機制保證教師的教學水平，提升個人教學魅力。重大教育決策的制定可以參考學生和教師的意見，調整學校的發展方向，注重剛柔并濟的教育管理，突出以人為本觀念下對師生的關心和尊重。

3.3 合適的教學方法和內容

在進行專業的教學時，以人為本的教育觀念強調學生的身心發展特點和學習規律，因此，教師需要綜合掌握多學科的知識，初步建立學生與社會之間的聯系，引導學生體驗學習的興趣，鼓勵學生廣泛參與社會實踐活動，在活動中培養動手能力和創新探究精神。認同學生的學習思路，在充分了解學生的個體差異之下，創造積極的條件，引導學生進行專業知識的自主學習，培養學生在學習過程中的反思能力。根據學生的興趣愛好，適當的利用微課，慕課等教學手段，促進學生德智體美勞綜合課程的掌握。善于發現學生的閃光點和缺點，對于優點加以引導，對于缺點鼓勵學生進行改正。用發展的眼光看待學生，對學生提出的專業問題設置相關教學情境幫助學生自主探究，讓學生獨自摸索事物發展變化的相關規律。

3.4 實踐化的思政教育

教育改革中的思政教育也需要堅持學生的可持續發展觀，結合當下社會經濟發展的趨勢對學生進行科學發展觀的指導。高校需要立足于自身的教育功能，將服務社會、傳播先進文化的理念通過思想政治教育工作傳達給學生，讓學生逐步樹立與社會協調發展的路徑，結合自身的理想信念，適應未來職場的發展和社會的需求。以人為本作為一把學生道德標準的量尺，可以衡量學生的道德品質，因此思政工作可以以學生為中心，利用實踐化活動提高學生解決社會問題的能力，讓專業知識和思想道德素質為學生服務。充分利用社團、宿舍等場所開展各類服務型活動，注入先進的思想政治教育內容，結合新形勢下的互聯網教育載體、網絡平臺傳遞國家和社會對學生的思想政治要求，調動學生對民族復興的責任感和政治的參與度，提高學生的人文精神素養和學習的積極主動。最后，高校需要緊跟中國共產黨的各項政策和教育方針，讓學生樹立價值觀念，確立國家利益最高化的政治思想。

3.5 高素質的教師團隊

以人為本的教育改革，需要教師掌握先進的教育信息和教育理念，因此，高校需要加強師德師風的建設，培養專業化教師的高素質，向教師傳遞以學生為本的教育理念和教學手段，通過定期開展培訓活動提升教師樹立終身學習的教學理念。教師本身要根據自身的專業所長學習教育學、心理學的相關知識，在教育工作中樹立教師威信，利用自身良好的道德品質，給學生留下良好的第一印象。在師生關系中，教師既需要對學生進行學習方面的指導，又需要對學生進行生活上的關懷。在教學中做到民主平等，以公正的態度對待每一個學生，鼓勵學生對專業結果進行質疑，保護學生的創新欲望；在生活中善于與學生溝通，將學生看做獨立的個體，與學生主動溝通交流，使師生關系和諧融洽。另外教師自身需要根據最新的教育觀念提升自身教學水平，針對教育改革中出現的問題進行探索和研究，積累教學經驗和資源，促進個人的可持續發展，為學生樹立良好的榜樣。

4 結語

總而言之，當代大學生的思想個性與高校的教育息息相關，因此，教育改革需要適應當代大學生身心發展的年齡特點，幫助學生學會發揮自身優勢，利用自身專業素養和精神力量達到身心的協調，促進學生形成理想和現實的高度統一，專業知識和普通知識的協調融合。