淺談我國地方高校創(chuàng)客教育發(fā)展的問題與對策

（長江大學教育與體育學院 湖北·荊州 434023）

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“maker”或“hacker”，指那些基于興趣愛好，動手實踐制作，努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客教育是一種在“做中學”，培養(yǎng)學生建立跨學科能力的教育，而不是傳授某項特定技能或簡單知識的教育；它注重在整個學習過程中培養(yǎng)學生的自信心、創(chuàng)造力、協(xié)同精神、批判思維和興趣愛好，是一種創(chuàng)新型教育。它為我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了良好的范例。2015年9月，教育部辦公廳發(fā)布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中提出要“有效利用信息技術推進‘眾創(chuàng)空間’建設，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。這為我國高校有效推進創(chuàng)客教育提供了良好的政策引導。

1 我國高校創(chuàng)客教育發(fā)展的現(xiàn)狀

創(chuàng)客教育起源于歐洲和北美，目前被認為最早的創(chuàng)客空間是由程序員沃·荷蘭（Wau Holland）1984年在德國漢堡成立的Chaos Computer Club，這是一個以揭露重大技術安全漏洞而聞名于世的混沌電腦俱樂部。2001年，美國麻省理工學院比特與原子研究中心發(fā)起了題為Fab-Lab的創(chuàng)新項目，為創(chuàng)客們搭建創(chuàng)客服務、培訓和交流平臺，讓他們能通過個人設計和制造，將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。相比國外，創(chuàng)客教育在我國的發(fā)展稍遲，2009年，清華大學成立了“i.Center”眾創(chuàng)空間，并且從2014年起，將每年 11月的最后一個周六定為“清華創(chuàng)客日（Tsinghua Makers’Day）；2015年李克強總理親自造訪了位于深圳的“柴火創(chuàng)客空間”后，將“創(chuàng)客”概念納入政府工作報告，并提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，同年4月，清華大學眾創(chuàng)空間i.Center響應中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的倡議，牽頭與來自全國各地的60余所高校的工程訓練中心、10余家企業(yè)單位和創(chuàng)客機構的 200名代表共同發(fā)聲，成立創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟。自此，我國各高校對創(chuàng)客教育的認識也越來越深入，并展開了系列探索和實踐，創(chuàng)客教育方式主要以課程融合引導、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客小組等方式進行。

2 我國地方高校創(chuàng)客教育發(fā)展的問題

2.1 學生創(chuàng)新意識較低

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校學生的創(chuàng)新意識較低，對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，積極參與創(chuàng)新實踐的積極性不高。面對創(chuàng)新實踐比賽不夠自信，導致學生膽怯甚至不愿意繼續(xù)參加實踐鍛煉。這與傳統(tǒng)的過于注重理論教學，輕視實踐教學的教學模式有關，但是激發(fā)學生的創(chuàng)新意識關鍵還是靠學生的自覺和主動。只有學生對創(chuàng)新、創(chuàng)意有興趣，實施創(chuàng)客教育才會發(fā)揮更好的效果。

2.2 創(chuàng)客教育師資力量缺乏

當前，創(chuàng)客教育在我國發(fā)展勢頭迅猛，潛力巨大，顯示出了強大的生命力。作為信息化時代的新興教育，在創(chuàng)客教育的發(fā)展進程中，教師的廣泛參與至關重要。但是目前來看，我國地方高校缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)客教師。現(xiàn)有的教師在專業(yè)發(fā)展上存在以下問題：專業(yè)知識結構不合理，有專業(yè)知識但缺乏其他學科知識；專業(yè)教學技能不足，不能把信息化課程建設，開發(fā)應用能力等創(chuàng)新創(chuàng)造理念融入教育教學中；專業(yè)創(chuàng)新精神不夠，一些高校教師面對多次努力后無法解決的專業(yè)問題會直接放棄；專業(yè)發(fā)展動力欠缺，在創(chuàng)客教育環(huán)境下，教師教學任務重，用于投入學習新理念，嘗試新技術，實踐新模式，反思教學實踐的時間及精力明顯不足。這些問題導致我國推行創(chuàng)客教育的師資力量缺乏。

2.3 創(chuàng)客教育課程不健全

作為學生接受知識的主渠道，創(chuàng)客教育設計的專業(yè)理論學習的課程較為完善，學生能很好地學習創(chuàng)客教育的理論知識。但相比較而言，學生的實踐活動課程還不完善，有待進一步提高。而且單一的課程不利于學生學習其他鄰近專業(yè)知識或其他專業(yè)的知識。此外，學生不僅要有學習的第一課堂，還要有動手做的第二課堂，還應該有把創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實的課堂。

2.4 創(chuàng)客教育缺乏實踐平臺

在創(chuàng)客平臺建設上，由于辦學條件限制，地方高校不能提供足夠的場地、設備儀器和器材等，并且各項社會資源相較于其他高校較為短缺，缺少相應經(jīng)費支持。學生接受創(chuàng)客教育的條件有限，不利于創(chuàng)客教育的貫徹落實。

3 高校創(chuàng)客教育發(fā)展的對策

3.1 培育創(chuàng)客文化，增強學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)客文化是高校創(chuàng)客教育的土壤，在整個高校創(chuàng)客教育體系中占有十分重要的地位。地方高校可通過建立線上創(chuàng)客交流社區(qū)，線下建設創(chuàng)客空間，通過線上線下相結合的方式激勵學生參與創(chuàng)新，宣傳和倡導創(chuàng)客教育。鼓勵學生跨學校、跨專業(yè)、跨年級結成創(chuàng)客聯(lián)盟，進行技術與創(chuàng)意的充分交流，激發(fā)產(chǎn)生各種新創(chuàng)意。地方高校還可通過舉辦創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客文化展等活動，獎勵優(yōu)秀的創(chuàng)客，分享創(chuàng)意心得體會，形成濃郁的創(chuàng)客文化氛圍，從而增強學生的創(chuàng)新意識。

3.2 增強師資力量，建設優(yōu)質的創(chuàng)客教師隊伍

能夠勝任創(chuàng)客教育的教師數(shù)量很少，因此，培養(yǎng)一支優(yōu)質的創(chuàng)客教師隊伍十分重要。在專業(yè)知識方面，高校可以在本校物色有創(chuàng)客興趣和創(chuàng)客精神的教師，組織他們到創(chuàng)客教育比較前沿的高校或工作室進行學習交流，觀摩參加別人組織的創(chuàng)客講座、創(chuàng)客論壇、創(chuàng)客大賽等活動，增強本校教師與校外創(chuàng)客大師的溝通學習，拓寬知識面，激發(fā)創(chuàng)新思路。在專業(yè)技能方面，高校還可以邀請校外的創(chuàng)客專家來學校為學校培養(yǎng)創(chuàng)客教師，并對學生進行指導，或者聘請校外有創(chuàng)客經(jīng)驗的創(chuàng)客高手為兼職創(chuàng)客教師，增強學校的創(chuàng)客師資力量。在專業(yè)精神方面，學校要鼓勵教師和學生積極創(chuàng)設自己的作品，然后對優(yōu)秀的作品進行精神或物質獎勵。在專業(yè)動力方面，要給學校進行創(chuàng)客教育的教師余留空間與時間，還要提供一定的資金支持，讓創(chuàng)客教師心有余力。

3.3 構建獨特的課程體系，打造長遠生命力

創(chuàng)客教育是一種全新的教育理念與實踐活動，要想具有長遠的生命力，必須擁有自身獨特的課程體系。地方高校應圍繞著“學”“做”“創(chuàng)”三個層層遞進的目標，將學科類、專業(yè)類、證書類、競賽類、興趣類等課程合理分配到專業(yè)教育和公共基礎教育的教學計劃和學分體系中。一方面，可以在現(xiàn)有資源中融入創(chuàng)客教育理念，通過創(chuàng)新教學方式實現(xiàn)創(chuàng)客教育；另一方面，應突破現(xiàn)有的課程體系，開設交融多種學科知識與技能的全新創(chuàng)客教育課程。地方高校應充分運用好第一課堂，積極向第二課堂延伸，甚至拓展至第三課堂開展創(chuàng)客教育。

3.4 搭建創(chuàng)新實踐實訓平臺，提高學生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新實踐實訓是創(chuàng)客教育的核心環(huán)節(jié)，地方高校應積極搭建創(chuàng)新實踐實訓平臺，給學生創(chuàng)造以興趣為導向的學習空間。地方高校可依托工程訓練中心、科技園等部門搭建創(chuàng)客空間、創(chuàng)客工場、大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心等創(chuàng)新實踐實訓平臺，創(chuàng)設創(chuàng)客教育實踐環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，延展學生學習時空，增加學生接觸實際項目的機會，將有限的課內(nèi)、校內(nèi)教學與實踐拓展至無限廣闊的課外、校外以及線上線下社會化學習與實踐場域，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結語

創(chuàng)客教育的航船承載了教育未來的希望。它在地方高校中存在的問題，我們是可以在摸索與學習借鑒中逐步解決的。但是，在實踐中，我們也要警惕創(chuàng)客教育由于受到的過度追捧可能蛻變成為一種迷思型教育神話的危險，演變成某種霸權意識，禁錮人的主體性與能動性。所以，在高揚創(chuàng)新精神的信息時代，我們必須全面認識創(chuàng)客教育，它的本質是連接人類理想與現(xiàn)實的一種工具，我們沒必要過度追捧。