大學生拓展性教育消費影響因素的調查研究

（齊齊哈爾大學 黑龍江·齊齊哈爾 161006）

1 問題的提出

隨著大學畢業(yè)生就業(yè)難問題進一步加劇，大學生就業(yè)壓力加重，因此，許多大學生通過考研、考證以提高自身素質、提升個人就業(yè)競爭力，越來越多的大學生熱衷于進行除高等教育正規(guī)性消費以外的拓展性教育消費。拓展性教育消費主要是指除了正規(guī)教育所產生的費用外，用于提高自身專業(yè)知識與能力的自主教育消費，例如：考研、考證以及輔導資料所產生的費用等。影響大學生進行拓展性教育消費的因素較為復雜，本研究主要從個人、經濟、社會三個因素進行分析，探討大學生拓展性教育消費的動因，分析大學生拓展性教育消費的合理性，有針對性的提出規(guī)范大學生拓展性教育消費的建議，減少大學生拓展性教育消費的盲目性，引導大學生拓展性教育消費趨于科學、合理。

2 調查結果

本研究采用問卷調查法，問卷內部一致性 系數(shù)0.938，信度指標良好。以某大學學生為個案，隨機發(fā)放調查問卷270份，回收有效問卷223份，有效回收率為82.59%。調查結果如下：

本研究從個人因素、經濟因素、社會因素三個維度出發(fā)，對大學生拓展性教育消費行為與影響因素的相關分析。通常，兩個變量之間的相關系數(shù)越大，說明兩個變量的相關性越高，那么這兩個變量之間存在的關系越密切，這也為本研究分析大學生拓展性教育消費行為提供了佐證。調查結果顯示，個人因素、經濟因素、社會因素的相關系數(shù)分別為 0.366（P<0.05）、0.231（P<0.05）、0.193（P<0.05),均呈現(xiàn)極其顯著正相關。這說明大學生主要基于個人興趣及其未來發(fā)展等個人因素，衡量經濟條件、審視就業(yè)形勢等進行拓展性教育消費，其消費行為較為主動。

2.1 大學生拓展性教育消費個人因素分析

影響大學生拓展性教育消費的個人因素中，將其分為發(fā)展興趣、提升能力、他人影響。調查結果顯示，在個人影響因素中，相較于提升自身能力、受他人影響兩個因素，發(fā)展興趣因素相關系數(shù)（R=0.374，P<0.05）高于自身能力及其受他人影響兩個因素。由此可見，大學生能夠根據(jù)自身的條件、興趣、愛好等出發(fā)進行教育消費不易受他人影響，不盲目跟風，趨于理性消費。

2.2 大學生拓展性教育消費經濟因素的相關分析

經濟因素（R=0.231，P<0.05）對大學生拓展性消費有一定影響。隨著大學生拓展性教育消費的比重不斷加大，經濟投入也日益增加。但是大學生并不完全具備保障拓展性教育消費行為的能力，需要家庭的經濟支持，因此，經濟條件較好的家庭能夠保障大學生多樣的拓展性教育投入，反之其拓展性教育消費行為會受到一定限制。因此，經濟因素在很大程度上制約著大學生的消費理念和消費行為。

2.3 大學生拓展性教育消費社會因素的相關分析

社會因素主要分為就業(yè)形勢、教育的供給結構與質量兩個子因素。首先，教育的供給和質量因素（R=0.265，P<0.05）與大學生拓展性教育消費行為相關性更高。這說明，更多的大學生進行拓展性教育消費源于對高等教育供給與社會需求不吻合的現(xiàn)實考慮，衡量所學專業(yè)與市場需求的吻合度，主動學習符合就業(yè)市場需求的專業(yè)知識實現(xiàn)自我增值，這說明，大學生在進行拓展性教育消費時，通過對當前就業(yè)趨勢的分析，結合自身的專業(yè)知識與能力，衡量其自身所具備的專業(yè)素質是否能夠適應當前就業(yè)形勢，充分考慮自身的就業(yè)起點以及就業(yè)單位的要求而進行拓展性教育消費。其次，追求高學歷及其終身學習的社會趨勢（R=0.219，P<0.05）也是大學生進行拓展性教育消費的一個重要原因，大學生較為認同高學歷在就業(yè)市場上具有更明顯的優(yōu)勢，因此選擇提高學歷以增強自己的就業(yè)競爭能力，也有大學生深感置身于學習化社會氛圍的緊迫感，更為主動持續(xù)的學習而進行拓展性教育消費。

3 討論與分析

3.1 大學生拓展性教育消費行為體現(xiàn)內源性

調查結果顯示，個人因素相較于經濟因素、社會因素，與大學生拓展性教育消費行為相關程度更大。而在個人因素中，發(fā)展興趣占主導地位。這與李春光指出的大學生拓展性教育消費是為了提高自己的消費概念有一定區(qū)別，說明該校大學生的拓展性教育消費主要是為了發(fā)展和培養(yǎng)自身的興趣愛好。大學生建立在個人興趣基礎上的拓展性教育消費投入體現(xiàn)了鮮明的內源性，即為了滿足自我需求，因此這種消費投入更為積極主動，但同時也存在一定盲目性，如果對某領域的興趣源于一時興起的短期想法，那么大學生對該領域的學習存在半途而廢的風險，導致拓展性教育消費投入回報甚微，從而體現(xiàn)出盲目性。

3.2 大學生拓展性教育消費行為受限于家庭經濟因素

調查結果顯示，經濟因素在很大程度上影響著大學生的消費觀、消費理念和消費行為，其中，家庭經濟狀況是重要的支持性因素。隨著生活水平不斷提高，大學生消費理念和消費結構發(fā)生了明顯的變化，其消費能力也呈不斷上升的趨勢，家庭經濟條件較好的大學生的拓展性教育消費不僅僅滿足基本的學習需要，還要追求拓展性教育消費的多樣性、豐富性，用于拓展性教育消費的比重不斷加大。反之，有限的家庭條件無法給予大學生拓展性教育消費更多的支持，導致大學生拓展性教育消費行為受到一定限制。

3.3 大學生充分審視社會因素進行拓展性教育消費

社會因素也是影響大學生拓展性教育消費行為的重要因素。大學生會充分衡量自身所學專業(yè)與就業(yè)市場之間的差距，為了提升就業(yè)競爭力，而參加各種輔導班、培訓班，購買各種學習資料，實現(xiàn)自我增值，從而增加了拓展性教育投入。在嚴峻的就業(yè)形勢下，追求高學歷成為大多數(shù)學生的共識，越來越多的大學生加入到考研、考證的隊伍中來。大多數(shù)學生能夠認識到考研、考證等消費是提高自身素質、適應社會的必然選擇，消費目的明確。而有的大學生具有從眾心理，跟風考研、考證，拓展性教育消費存在不理性和盲目性。

4 結論與建議

調查結果顯示，在大學生拓展性教育消費的影響因素中，個人因素的影響最大，但經濟因素和社會因素也不容忽視。大學生拓展性教育消費內驅力較強，其消費行為帶有一定盲目性。因此，從個人、經濟、社會三個方面提出針對性的建議，促使大學生的拓展性教育消費趨于合理。

4.1 大學生應結合自身特點明確未來發(fā)展方向

首先，大學生在進行拓展性教育消費選擇時，要保持清醒的頭腦，充分認識到自己的學習能力和科研能力，并結合自身的特點選擇發(fā)展方向。從自身出發(fā)，對自己的興趣、愛好、能力、特點有個全面的認知，權衡自身利弊，將其與時代特點相結合，對自己的職業(yè)進行合理的規(guī)劃，明確職業(yè)奮斗目標，并付諸于行動，避免不必要的拓展性教育消費。學生可以認真進行霍蘭德SDS職業(yè)興趣測試，認真學習生涯規(guī)劃指導課程。其次，大學生的消費行為和心理，潛移默化的影響著他們的價值觀念，從而對他們的學習與生活都會產生或多或少的影響。因此，在進行教育拓展性消費方面大學生也要樹立正確的消費觀，要根據(jù)自身的情況選擇適當?shù)慕逃卣剐韵M。不要盲目追求各種證書、高學歷，不要盲目從眾，根據(jù)自身興趣和專業(yè)的需要，明確學習目標，制定未來發(fā)展規(guī)劃，評估拓展性教育消費投入的必要性，減少盲目性。

4.2 高校應引導大學生進行合理的拓展性教育消費

首先，高校應提高大學生職業(yè)生涯課程的實效性，更新教育內容，豐富教學方法與手段，加強教學內容的實用性和時代性，為大學生進行職業(yè)規(guī)劃提供切實有效的幫助。在面向群體的理論學習的基礎上，突出個性化教學，精準定位每一個大學生的未來發(fā)展方向，幫助大學生形成正確的消費觀，減少大學生盲目進行拓展性教育投入。為大學生的職業(yè)規(guī)劃提供咨詢服務，建立相應的咨詢部門，提供大學生迫切需要的拓展性教育消費的信息，引導大學生綜合經濟、社會等因素，適度進行拓展性教育消費。

4.3 規(guī)范校外教育培訓機構以保障大學生合理教育消費

社會上充斥著質量參差不齊的各種校外教育培訓機構，例如各種考研機構、考證輔導班等，教學質量高且收費合理的教育培訓機構能夠提供各種符合大學生需要的教育服務以及教育產品，能夠滿足大學生更高層次的學習需求，促使大學生進行理性適度的拓展性教育消費，但是有些教育培訓機構會通過夸大的宣傳手段，失真的教育效果，吸引誘導大學生盲目進行拓展性教育消費投入，從而導致非理性的拓展性教育消費。因此，相關部門要嚴格管控社會中各種不良教育機構，審核各種校外教育培訓機構的培訓資質，監(jiān)管不合理的收費行為，評估培訓效果，禁止各種不良教育服務和產品進入市場，避免大學生非理性教育消費。