大數據時代下以川西北地域資源為載體探析高校愛國主義教育
——以綿陽師范學院為例

（綿陽師范學院 四川·綿陽 621000）

2020年教育部、中共中央組織部、中共中央宣傳部等八部門聯合頒布《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中提出“為實現加強網絡育人的目的，提升校園新媒體網絡平臺的服務力、吸引力和粘合度，切實增強易班網、中國大學生在線等網絡陣地的示范性、引領性和輻射度，重點建設一批高校思政類公眾號，發揮新媒體平臺對高校思政工作的促進作用。”強調了大數據時代下新媒體新技術在加強和改進高校思想政治工作中的重要作用。如何將大數據技術融合川西北地域愛國主義教育優質資源，增加高校愛國主義教育的吸引力、感染力、說服力，是當前高校愛國主義教育的一個重要研究方向。

1 川西北地域資源概述

川西北，是指今天四川省管轄范圍內的西部、北部、西北部地區，川西北主要包括成都市、綿陽市、德陽市、廣元市、甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州六個地級行政區。川西北地域資源，就是指位于川西北地域上的各種自然資源和人文資源。根據四川省非物質文化遺產名錄，筆者將川西北地域資源劃分為美麗河山、悠久歷史、燦爛文化、杰出人物、感人事跡及精神五類。

2 以川西北地域資源在高校愛國主義教育中價值分析

2.1 有利于培養本土學生愛國愛鄉情感

愛國主義具有強大的凝聚力，是一個國家和民族保持團結一致，繁榮富強的重要因素。抗日戰爭時期，數以百萬的川西北戰士浴血殺敵，為中華民族的民族獨立事業做出了偉大的貢獻。以此作為大學生愛國主義教育的素材，有利于大學生認識到民族分裂將給國家和人民帶來巨大的損失，有利于他們認識到國家命運與個人命運的統一，自覺維護國家安全與民族團結。教學中如果選擇恰當鮮明的本土文化資源運用到思政課中，更利于致力培養大學生的愛國愛鄉感情和民族自豪感。

2.2 有利于傳承中華民族優秀文化精神

川西北文化是中華民族文化不可分割的一部分。以此作為大學生愛國主義教育的材料，有利于大學生了解川西北優秀的傳統文化的同時，激發出對我國輝煌文明的自豪感，。將川西北優秀優秀的傳統文化融入本土思政課，有利于發揮川西北地域資源的教育功能，也有利于傳承中華民族優秀文化精神。

2.3 有利于引導大學生正確價值方向

川西北地域資源中的長征精神，抗震救災精神等，無不體現出愛國主義教育鮮明的政治性。以此作為大學生愛國主義教育的案例，有利于逐漸強化大學生為國獻身的愛國意識，在一言一行上對他們產生潛移默化的影響，在立志報國的政治信仰中，實現他們自身的人生價值。

2.4 有利于促進大學生對本土文化的認同

以川西北地域資源作為大學生愛國主義教育的內容，有利于大學生深切感受這片土地的魅力，讓他們從由衷的贊嘆祖國的壯麗、文明的輝煌，在切身的情感體驗中，有利于愛國主義教育真正深入人心，增強大學生愛國主義教育的實效性。

3 川西北地域資源在高校愛國主義教育中的現狀及不足

為了更好地了解川西北地域資源在大學生愛國主義教育中的運用狀況，筆者以綿陽師范學院作為樣本，以隨機抽樣的方式共向全校16個二級學院71個專業發放問卷1500份，回收有效問卷1500份，問卷有效率為100%。

3.1 現狀

川西北地域的高校思政課教師在開展愛國主義教育時候，在理論教學中，會運用川西北地域資源愛國主義素材作為教學案例；實踐教學中，采取請進來或是走出去的方式，舉行愛國主義主題的講座或是參觀本地周邊的愛國主義教育基地。許多思政課教師已經有了將川西北地域資源運用到愛國主義教學中去的意識，并且認識到其重要意義，從整體上來看是效果是明顯的，但也還存在許多不足，學校在思想上沒有高度重視，資金支持力度也不足；思政課教師將川西北地域資源運用到教學中選用的素材有很大的隨意性，既沒有深入挖掘，也沒有深入講解，更加沒有形成體系。所以，將川西北地域資源充分運用于高校愛國主義教育的目的沒有達到。

3.2 不足及原因分析

3.2.1 理論課程是主要陣地——內涵挖掘不深刻

高校以思想政治理論課（以下簡稱思政課）為主陣地開展大學生愛國主義教育，但在課堂教學中沒有充分利用川西北地域資源。調查顯示，盡管有30%的同學認為教師有用到川西北地域資源進行大學生愛國主義教育，但教師并沒有深入挖掘川西北地域資源的教育價值。以《中國近現代史綱要》為例，在“五四運動”這一教學內容中，許多教師會提及中國馬克思主義最早的研究者之一，四川綿陽人王右木，但教師都沒有對王右木成為堅定的馬克思主義者的經歷深入挖掘，所以，立足思政課理論教學主陣地，深刻挖掘典型案例事跡豐富內涵，才能實現思政課目的。

3.2.2 實踐教學是必要補充——活動效果不顯著

很多高校積極開展參觀體驗等形式的實踐教學，但效果一般。調查顯示，超過70%的學生認為，校方組織的愛國主義教育實踐活動是去游玩，沒有達到教育效果。例如綿陽師范學院曾組織學生到鹽亭縣參觀侯伯英烈士紀念館，在參觀之前，沒有要求學生對侯伯英的事跡做相應的了解，在參觀過程中，也沒有請講解人員對侯伯英的事跡講解，結束后，也沒有組織強化實踐成果的活動，沒有實現精神共鳴，教育感化的效果。

3.2.3 文化活動是氛圍渲染——宣傳力度不到位

高校有利用川西北地域資源建設愛國主義校園文化，但存在數量偏少、吸引力不足等問題。調查顯示，約70%的學生認為學校很少利用川西北地域素材建設愛國主義文化長廊或海報張貼欄。綿陽師范學院有諸如四川民間文化研究中心、李白文化研究中心等重點省級人文社科研究基地，擁有大量的科研成果，卻沒有充分利用其已有的圖片、視頻、文字成果等打造如文化長廊類的愛國主義校園硬文化。

3.2.4 數據共享是新模式——建設體系不完善

大數據時代下，新媒體技術的使用、數據庫的共建共享已成為“高頻熱搜用語”。作為處于時代前沿的大學生，已然成為新媒體的主流使用人群，但目前新媒體技術沒有廣泛參與到大學生愛國主義教育中。調查顯示，超過90%的學生認為新媒體對學習有促進作用；但超過60%的學生認為學校在開展愛國主義教育中沒有利用新媒體技術。據了解，綿陽師范學院也購買了易班、超星爾雅平臺、Mocco以及云端等等。但是，學校在校園官方微信平臺公眾號發布愛國主義教育相關的內容的推文，沒有結合本土資源，缺少針對性，難以激起學生的閱讀興趣，直接導致了新媒體技術的參與力度和范圍沒有最大實效性。深究其原因，是因為沒有建立“結合川西北地域特色的”愛國主義教育數據庫。因此，高校難以迅速、快捷、便利地找到大量契合本地地域特色的優質資源，也就難以在各大新媒體平臺發布蘊含地域特色與時代內涵的高質量內容。

4 以川西北地域資源為載體的高校愛國主義教育路徑

4.1 開發特色鮮明的愛國主義校本教材

思政課作為大學生愛國主義教育的主陣地，最具系統性和感召力。為了更好地利用川西北本土資源進行愛國主義教育，以實際生活中可以感受到的鮮活的案例事跡感染學生、鼓舞學生、引領學生，高校可以專項對川西北地域資源進行深刻挖掘分析，制作適合本校特色鮮明的愛國主義教育的校本教材，來深化課堂教學內容，激發學生的愛國情感。以愛國主義校本教材為依托，緊緊圍繞立德樹人根本任務，開設“兩彈一星精神”“四川紅色文化”等全校思政示范課，結合不同專業學生分層、分類教學，因材施教，即組建一個專業教師優秀團隊，利用川西北地域資源，通過文化、藝術、歷史等方式協同教學，以”課程思政”方式不斷厚植大學生家國情懷。

4.2 開展形式多樣的愛國主義實踐教學

“讀萬卷書，行萬里路”，思政課中愛國主義教育只有理論教學是遠遠不夠的，需要不斷拓展實踐教學，才能真正實現知行合一，入腦入心。高校可以組織學生參觀建川博物館聚落、金沙遺址博物館、三星堆博物館等優質人文資源，開展愛國主義專題實踐教學。置身于“實景”環境中，學生將受到強烈的視覺、心靈沖擊，有利于愛國主義教育深入人心。為強化實效性，不能讓活動流于形式。首先參觀前，要求學生查閱資料，初步了解所參觀的地點；其次參觀中，有講解人員進行講解，對愛國主義精神進行提煉升華；結束后，必須開展后續深化學習的活動，將愛國主義由感性上升到理性。

4.3 打造各具特色的愛國主義校園文化

地處川西北的高校可以利用川西北地域資源打造出符合學生認知特點的校園環境，形成良好的愛國主義氛圍。首先，高校可以在校園內以川西北地域資源為載體打造一條愛國主義文化長廊，讓學生充分感受我國燦爛文化的博大精深、源遠流長，激發學生對祖國的文化自豪。其次，可以利用川西北地域資源舉辦各種如攝影、書法等展覽類主題活動；最后，可以依托社團，定期以川西北地域資源重新為校園內的建筑、道路命名等活動，營造校園愛國氛圍，將愛國主義活動日常化。

4.4 創建大數據時代下的愛國主義資源庫

高校應該提升新媒體在愛國主義教育中的參與度，以新媒體技術加大傳播以川西北地域資源為載體的愛國主義教育內容的力度。思政課教師可以利用“兩微一端”和VR等新媒體技術平臺，進行線上討論發送彈幕等方式，于學生而言，討論的參與面更廣；于教師而言，對學生的思想動態進行實時掌握。思政課教師還可以利用VR技術布置課后作業，通過線上批改作業，既可以減輕使教師閱卷更加便捷，也可以讓學生及時了解自己對知識的掌握情況。

地處川西北的高校可以充分利用新媒體平臺，創建以川西北地域資源為載體開展的愛國主義教育的專門數據庫。地處川西北的高校可以聯合周邊的其他幾所高校，共同建設，資源共享。該網站主要以五門思政課程為索引目錄，上傳以川西北地域資源在載體的大學生愛國主義教育內容。由于不同的科目可能利用到的川西北地域資源不盡相同，清晰的分類可以更加有效地挖掘地域資源的教育價值。