互動教學在農村小學數學教學中的應用策略研究

王亞娟

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0147-01

《基礎教育課程改革綱要》指出“教師在教學過程中應當與學生進行有效的互動，真正實現教師與學生的共同發展”。互動教學模式對提高教學質量起到關健性的作用，促進學生綜合質素的全面發展。大部分教師一直在落實《綱要》內的教學管理方案，但仍有一小部分教師依然采用傳統灌輸式的教學模式。因為小學數學教學內容特點，傳統的教學模式已經不在適合小學數學教學，那么教師就需要在互動教學模式方面進行深入研究，與學生互動過程產生高效的教學成果，全面提高小學數學教學的效率。

1.互動教學模式的內容闡述

在小學數學課堂上利用互動教學，加強師生之間的交流，以學生為主體，突出以生為本的教學理念，對教師的課堂行為進行創新和改革，將被動式的學習轉為互相探討式、自主學習式以及促進合作式等方式，教師充分的發揮對學生的引導、激勵等作用。在原則上，教師要以學生為中心，要能夠根據他們的差異性、獨特性等來實施教學，促進其能夠自主的參與到學習的活動中，依照學生具體的學習情況調整課堂內容和進度，讓學生來掌握課堂。其次，要堅持實踐，數學的生活性、實際應用性都比較強，可以說在生活中處處可見，很多理論性的知識都可以通過不斷的問題探究，提升學生的應用能力。在互動時，要重視引導學生根據自身經驗，將數學知識融合到實際問題中，才能發揮其實際價值。最后，要堅持對學生的啟發，在互動中需要有目的性，所以教師要靜心設計互動的過程，一步步的引導學生對問題進行思考，訓練他們的思維，幫助其形成適合自己的學習系統和模式。同時，還要通過科學有效的引導方式，提高學生參與互動交流的積極性，能夠通過獨立的探討來解決數學問題。

2.互動教學的具體運用策略

2.1?情感滲透策略。

情感是人與人之前直接溝通的橋梁，所以教師在教授學生的時候首先關注的就是和學生情感之間的互動，這是先于數學知識的課堂互動，要對不同學生進行有針對性的情感互動，讓他們感受到整個數學課堂的環境是輕松的，之后在對數學知識進行教學就會讓學生有一種想要進行交流的欲望，這就促成了教師和學生良好的互動，從而一步步的讓學生變被動為主動，從而使他們的數學學習能力獲得顯著提高。

2.2?導學互動策略。

導學互動”可以拆分為“導學”和“互動”，而“導學”含義就是引導學生學習，在課前預習階段，可以充分利用這種模式。例如，提出與下一堂課相關的問題，要求學生在預習階段找出這個問題的答案;或者通過一個趣味性的故事引出下堂課的知識主題，有助于激發出學生的好奇心與求知欲之后，就可以很大程度上激勵學生重視對新的知識的預習。例如，“百分數的應用”，在學生已經接觸過百分數了，并且能夠利用對百分數的簡單運用去解決一些生活中的小問題。高年級階段要求學生能夠理解并學會增減百分之幾的計算，并且要學會運用，在實踐中也要學會利用百分數的計算解決生活實際問題。在本單元的預習階段時，教師要運用到“導學互動”的模式，導入一個學生感興趣的話題引起學生的積極性，在本單元百分數的學習前，可以導入實際問題，如學生與家人在超市購物時，經常會發現商家優惠促銷來吸引顧客，教師便可以留一道數學題“超市中的文具盒原價10元一個，現價折扣后僅需要8元，問文具盒的價格降低了百分之幾”。這樣的問題與實際情況聯系密切，是生活類問題，容易學生進行解答，在這個問題中還可以進行新知識“百分數的應用練習”，學生在做這道題時便會對新的知識進行預習。這樣就完成了將“導學互動”融合到課前預習的步驟。

2.3?分層互動策略。

學生在數學學習基礎和學習興趣等方面都存在一定的差異，而一些教師對互動對象的差異化不夠重視，不利于讓全體學生投入到師生互動教學中，進而影響教學質量的提升。所以教師在小學數學教學過程中要依據學生的個體差異，對學生進行分層，針對不同層次的學生設計不同層次的師生互動教學環節。在互動環節中，教師不僅要照顧到學習成績好的學生還要照顧到學習成績差的學生，并兼顧學習成績中等的學生，在差異性上做文章，絕不留死角。

2.4?互動反饋策略。

課堂提問的反饋評價是一個重要環節。在課堂提問的過程中，教師要對學生的回答給予積極的評價。教師的積極評價比消極評價更有助于促進學生學習。教師要做好“精彩極了”和“糟糕透了”的平衡，盡量用“精彩極了”的贊賞之詞。對于學生回答的問題，教師應及時給予評價，盡量用賞識的語言和肯定的目光看待學生，鼓勵他們積極大膽的向老師提問，踴躍參與師生互動。

2.5?課下持續互動策略。

總體來說，就是要在課堂上形成教師愿意教，學生愿意學的良好氛圍，而如何形成這樣的局面就需要師生高度的配合，而著手點還是在學生身上，這種和學生的互動并不只是課堂上的互動，更重要的是課下的互動，畢竟課堂時間有限，僅在課堂上和學生進行互動是遠遠不夠的，在課下的時候，教師也要和學生保持密切的聯系，形成系統的教學風格，讓學生感受到教師的個人魅力，從而讓他們真正的認同我們的授課方式，更加積極主動的和教師進行有效的溝通，而這個互動也不僅僅是答疑這么簡單，教師要就學生的課堂學習情況進行有針對性的知識點歸納分析，并提出相應的教學互動方法，并把這種自然的教學方式繼續維持下去，通過師生之間的長期互動聯系來提高數學課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]?李佳富.小學數學“互動探究式”教學策略的幾點實踐[J].時代教育，2010（10）.

[2]?林賢良.小學數學互動探究式教學策略的幾點研究[J].新課程，2010（10）.