合作-探究視域下初中英語閱讀教學的有效實施

王雪梅

摘要：閱讀教學是初中英語教學的核心環節，也是當前教學活動中的難點所在，學生在閱讀學習中存在著不少的問題。對此，合作-探究教學模式有著非常重要的應用價值。文章從此出發，首先介紹了合作-探究教學模式的作用，然后就如何從合作-探究視域出發，開展初中英語閱讀教學提出了對策，包括優化教學目標、設置探究任務、開展小組學習等，希望對初中英語教學的深入開展有所裨益。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;合作;探究

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0137-01

作為語言類課程，英語課程以學生語言能力的培養與發展為首要目標，而語言作為文化的表征，具有深刻的文化底蘊與人文價值，因此，英語課程也承擔著學生人文素養發展的重任。閱讀教學承擔著最為重要的教學職責。閱讀教學是英語課程教學的主體內容，在英語教學目標的實現中發揮著關鍵性的作用。然而，就當前初中英語教學現狀而言，存在著不少的問題，集中表現于學生學習主體性不強、學習效率不高等層面。對此，教師在英語閱讀教學中要創新教學模式，構建以合作-探究為核心內容的新型閱讀教學模式，推動閱讀教學的深入開展。

1.圍繞學生發展，優化教學目標

教學目標是教師根據課程教學的需要所指定的目標，在推動教學活動的深入開展中具有重要的意義。在以往的閱讀教學中，教學目標存在不少的問題，最為典型的便是教學目標完全以課程大綱為依據，側重知識層面的傳授，而忽略了學生能力的發展與素養的提升，極大地制約了教學活動的效果。因此，在合作-探究視域下初中英語閱讀教學中，教師需要以教學目標的優化設置為基礎工作，使教學目標成為推動教學活動科學化的向導。就以七年級上冊Unit4 Where's my schoolbag？的教學為例，教學目標需要包括以下三點內容，首先，知識目標。知識教學是閱讀教學的基礎性內容，教師要教學中要重視知識教學目標的實現，結合閱讀材料，明確知識教學的主要任務與重點內容，比如必背詞匯、核心句型等，為學生英語語言能力的發展與提升鋪墊基礎;其次，能力目標。知識的講解與分析是閱讀教學的基礎性目標，教師在發揮好閱讀材料知識教學作用的同時，也要圍繞學生能力發展的客觀需要，設置相應的目標，比如合作學習能力發展的目標，又如探究能力發展的目標。

2.結合閱讀內容，設置探究任務

傳統的教學活動多以教師為中心，尤其在閱讀教學中，教師以文本為依據，向學生傳授閱讀內容中的知識點，學生學習的主動性較弱，影響了學生學習的效果。現代教育理論將學生視作學習活動的主體，主張充分發揮學生的學習自主性與積極性，因此，教師要深刻地認識到學生的學習在課堂教學中的重要性，以現代教育理念為基礎，如建構主義教育思想、學生中心教育思想、最近鄰區教育思想，設計以學生自主學習為中心的教學方法，發揮學生在課堂教學中的主體地位，讓學生的自學取代教師的教學成為教學活動的中心，教師則從知識的灌輸者轉變為學生自主學習的引導者，構建“學在教先，以學定教”的新型教學模式。其中，比較常見的便是任務教學法。任務教學是以任務為中心的教學方法，借助任務布置、自主探究、結果獲得、總結反饋等來提升學生的學習能力，強化課程教學的效果。就以七年級下冊 Unit 1 Can you play the guitar？的教學為例，教材中的閱讀內容為三段描述，分別介紹了三位主人公能夠做的事情，比如Peter能夠打籃球、說英語，Ma Huan能夠打乒乓球、下象棋。因為閱讀材料中涉及到多個人物，且每個人物具備不止一種技能，學生在學習中在閱讀中容易出現記混的現象，教師可以為學生設置一些任務，比如What can Peter do？、What can Ma Huan do？、What can Alan do？以及Who can play basketball？ Who can play the piano？等，讓學生在多樣化的任務指引下，提高學習效果。

3.優化教學流程，開展小組學習

教學活動具有一定的流程，嚴格按照學生的認知特點進行教學流程設計，是發揮好教學設計在學生學習行為中導向作用的客觀需要。因此，教師要從轉變學習行為的角度出發，完善教學流程的設計。比如，針對學生學習中存在的積極性不高的現象，教師要注重學習氛圍的營造與學習興趣的激發，對此，教學導入設計有著重要的地位。教學導入是課程教學的初始環節，以學生感興趣的元素作為導入內容，從而為接下來教學活動的開展鋪平基礎。教師在教學導入設計中要遵循互動性、多樣性、參與性、啟發性等原則，全面提升教學導入在學生學習中的價值。此外，小組學習同樣是優化教學流程的重要方式，小組學習以學生間的小組合作作為推動學習活動開展的主要方式，既能夠充分凸顯學生的課堂主體地位，對學生交流學習經驗，共享學習方法等也有著重要的作用。因而，教師需要將任務探究與小組合作有機的結合起來，讓學生在任務探究的基礎上，開展廣泛深入的小組合作活動，就以八年級英語上冊Unit1 Where did you go on vacation？的教學為例，本單元的閱讀材料為旅游活動中一天的見聞，閱讀材料中主人翁在馬來西亞的檳城度過了愉快的假期，比如吃了馬來西亞的美食等，教師可以讓學生以小組為單位，將度假這一天中不同時刻的主要活動總結歸納起來，比如morning、afternoon等，繪制成相應的表格，這樣既能幫助學生深入了解材料中的內容，對學生學習能力的發展也有著很好的效果。

4.結語

受各種因素的影響，當前初中英語閱讀教學中存在著一些問題，影響了學生學習能力的發展以及學習效果的提升。因此，教師要圍繞閱讀教學的現狀，創新教學模式，其中合作-探究是教學模式創新中的核心內容，在提高學生學習積極性以及學習能力中具有突出的表現，是教師教學中需要重點注意的內容。

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