00后大學(xué)生心理健康狀況與學(xué)業(yè)成績相關(guān)性分析

摘 要：心理健康狀態(tài)對學(xué)業(yè)成績有一定的影響。本文旨在探究00后大學(xué)生心理健康水平對學(xué)業(yè)成績的影響程度及相關(guān)因素。通過采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，將大學(xué)生人格問卷測評得分作為自變量，學(xué)業(yè)成績排名為因變量，以方差和Pearson相關(guān)分析計(jì)算自變量和因變量的相關(guān)性，得出心理健康狀態(tài)對學(xué)業(yè)成績有一定影響，且有性別差異。最后篩選出與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的心理健康因素進(jìn)行分析，為提升00后大學(xué)生學(xué)業(yè)成績提供一定的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：00后;心理健康;大學(xué)生人格問卷;學(xué)業(yè)成績

一、前言

積極青少年發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)業(yè)成績在青少年發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的作用。聶倩[1]、潘秀丹[2]等人研究表明，心理健康和學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)，心理健康是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。但以往的研究針對的群體為90后，相對比于90后，00后心理狀況更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有所不同。而且現(xiàn)在的研究主要局限于中小學(xué)生，對大學(xué)生兩者的相關(guān)性研究較少，大學(xué)生良好的學(xué)業(yè)成績對成就目標(biāo)定向存在顯著的正相關(guān)[4]。故本文通過分析00后大學(xué)生心理健康狀態(tài)，研究其與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，找出影響學(xué)業(yè)成績的相關(guān)因素，為提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績創(chuàng)造條件。

二、對象與方法

1.研究對象

以城市與建筑工程學(xué)院大一新生為研究對象，本次調(diào)查共發(fā)放問卷108份，回收有效問卷97份，回收率90%。

2.研究方法

（1）研究工具。采用大學(xué)生人格問卷（UPI，University Personality Inventory）測評統(tǒng)計(jì)。問卷包括3個(gè)部分，第一部分為基本情況;第二部分是UPI問卷本身，由60個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成;第三部分為附加題，主要是了解被測者對自身心理健康狀態(tài)的總評價(jià)以及是否接受過心理咨詢或心理治療[5]。

（2）學(xué)業(yè)成績。本調(diào)查所采用的學(xué)生學(xué)業(yè)成績來源于參測者2018-2019學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生學(xué)業(yè)成績。定義學(xué)業(yè)成績排名前30名為高分組，學(xué)業(yè)成績排名后30名為低分組，其余為中分組。

三、研究結(jié)果

1.心理健康現(xiàn)狀分析

UPI測評系統(tǒng)根據(jù)測評總分、4個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目、輔助題目選擇等將學(xué)生問題嚴(yán)重程度分為第一、第二和第三類，第一類有神經(jīng)癥狀傾向，第二類存在新環(huán)境不適應(yīng)、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等一般心理問題，第三類心理健康狀況良好，把第一類和第二類歸為心理健康狀況不良學(xué)生。

97份UPI測評結(jié)果顯示，心理健康狀況不良學(xué)生共44人，占45.4%。其中第一類學(xué)生共23人，占23.7%;第二類學(xué)生共21人，占21.6%，第三類學(xué)生共53人，占54.6%，見表1。

表1 ?不同心理健康類型學(xué)生人數(shù)分布

心理健康類型 所占比例（%）

第一類 23.7

第二類 21.6

第三類 54.6

合計(jì) 100

由表1可知，大學(xué)生心理問題表現(xiàn)比較復(fù)雜，并且占到將近一半，也就意味著有心理問題的學(xué)生越來越多。

2.心理健康狀況對學(xué)業(yè)成績的影響

用SPSS軟件對學(xué)生心理健康狀況和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行雙因素方差分析，比較心理測評分?jǐn)?shù)對學(xué)業(yè)成績的影響。通過方差分析，得到Levene方差齊性檢驗(yàn)表，見圖1。由圖1可知，F(xiàn)值為6.777，P值（sig.）為0.038，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可認(rèn)為心理測評分?jǐn)?shù)對學(xué)業(yè)成績有影響。

圖1 ?方差齊性檢驗(yàn)表

3.主要心理癥狀選擇情況分析

高分組中女生為17人，顯示女生成績優(yōu)于男生，這與胡喜生[5]等人研究結(jié)果一致，在學(xué)習(xí)時(shí)間、上課聽課率和學(xué)習(xí)態(tài)度上女生優(yōu)于男生;高分組中心理健康狀況不良學(xué)生14名，女生為10人，達(dá)到71.4%，說明女生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于男生。低分組中男生為22人，心理健康狀況不良學(xué)生12名，男生有8人，占到66.7%，說明在這個(gè)階段男生的心理健康水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)差于女生。由圖2和圖3統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高分組和低分組精神分裂癥狀和神經(jīng)癥明顯，高分組精神分裂癥狀和神經(jīng)癥相對較高，低分組軀體癥狀和抑郁癥相對較高。在精神分裂癥狀方面，性別差異顯著，女生得分顯著高于男生，說明男生在精神分裂癥狀方面心理健康狀況更好。高分組和低分組對比可知，高分組男生精神分裂癥狀相比低分組較高，女生軀體癥狀、精神分裂及神經(jīng)癥相對較高，且女生四個(gè)維度皆比男生得分高，這也反映女生心理壓力相對較大。

圖2 ?高分組四種心理癥狀傾向均數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

圖3 ?低分組四種心理癥狀傾向均數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

四、討論

1.正確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確了解學(xué)生心理健康狀況

本次調(diào)查大一新生中一類學(xué)生檢出率為23.7%，符合國內(nèi)大學(xué)生新生心理問題檢出率10%-30%之間，表明大學(xué)新生心理健康上總體良好。從UPI測評結(jié)果來看，心理健康狀況不良學(xué)生占到45.4%，接近五成，有心理問題學(xué)生較多，原因較復(fù)雜，行為表現(xiàn)多樣化，不容樂觀。此次調(diào)查中排在前三位的心理問題分別為過于擔(dān)心將來的事情、記憶力減退和在乎別人的視線，可以發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中存在的主要心理問題是精神分裂癥狀，此外心理上的堅(jiān)韌性、環(huán)境適應(yīng)能力以及人際關(guān)系處理能力相對欠缺等也較為明顯。

2.心理健康狀況對學(xué)業(yè)成績有一定影響

高分組心理健康狀況不良學(xué)生所占比重多于低分組，且高分組主要表現(xiàn)為精神分裂癥狀和神經(jīng)癥，低分組主要表現(xiàn)為軀體癥狀和抑郁癥。可見，軀體癥狀和抑郁癥顯著會(huì)對成績產(chǎn)生負(fù)面影響。由于新生剛來到學(xué)校，對陌生環(huán)境的不適應(yīng)、宿舍人際關(guān)系緊張等都會(huì)導(dǎo)致焦慮、恐懼等情緒，但隨著環(huán)境的熟悉、朋友間的相處融洽等，心理狀態(tài)會(huì)隨之改變，自主能力加強(qiáng)。

不同性別的學(xué)生對學(xué)業(yè)成績也有一定影響。高分組中女生心理健康狀況差于男生，但學(xué)習(xí)成績優(yōu)于男生。心理癥狀表現(xiàn)為容易拉肚子或便秘、記憶力減退、缺乏自信心和總注意周圍的人，表明00后女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較好，但容易憂慮和緊張，對自己的期待更為提高。低分組中男生心理健康狀況差于女生，學(xué)習(xí)成績也差于女生。心理癥狀表現(xiàn)為過于擔(dān)心將來的事情、記憶力減退和在乎別人的視線，00后男生有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)興趣和勤奮度不及女生。做事缺乏韌勁，吃苦精神相對較差，脆弱性略突出[7]。

綜上所述，不同學(xué)生心理健康狀況對學(xué)業(yè)成績有一定的影響，且男女差異明顯，容易拉肚子或便秘、思想不集中、愛操心和父母期望過高這四方面影響較大。00后學(xué)生在認(rèn)知需求和心理需求有所不同，高校要切實(shí)有效開展心理咨詢、危機(jī)干預(yù)和心理健康教育工作，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，區(qū)別對待不同性別的學(xué)生，有針對性的給予關(guān)心和幫助，組織參與性強(qiáng)、形勢更加多樣、內(nèi)容更加豐富活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)責(zé)任感和學(xué)習(xí)自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶倩、張大均、滕召軍等.學(xué)生感知的學(xué)校氛圍與主客觀學(xué)業(yè)成績：心理素質(zhì)及其分維度的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2018

[2]潘秀丹、管楠楠.醫(yī)學(xué)生心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的分析[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2019（1）：68-70

[3]廖錦治.安溪縣學(xué)業(yè)中等生成就目標(biāo)傾向與心理健康狀況關(guān)系的研究[D].福建師范大學(xué)，2001

[4]朱麗雅.大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)定向、學(xué)業(yè)自我效能對成績的影響模式探析[D].吉林大學(xué)，2012

[5]新時(shí)期高校學(xué)生工作實(shí)用讀本[M].北京郵電大學(xué)出版社，2000

[6]胡喜生、邱榮祖、周新年等.大學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響因素的實(shí)證研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）：223-224

[7]馬川.“00后”大學(xué)生心理健康水平的實(shí)證研究[J].心理健康教育，2019（3）：95-99

作者簡介：

張璇（1990--）女，山東棗莊人，碩士研究生，助教，主要從事思想政治教育工作。