新課改下理實一體化的中職電工電子教學模式淺談

孫琳

摘要：在新課改基礎(chǔ)下，對中職電工電子教學模式的創(chuàng)新，注重課程基礎(chǔ)理論知識與實踐教學的一體化發(fā)展，讓學生把基礎(chǔ)理論知識應用到實踐操作中，用所學習與掌握的基礎(chǔ)知識解決實踐問題，確保學生基礎(chǔ)的穩(wěn)定、扎實。并且在實踐教學的過程中，還能使學生在實踐中對基礎(chǔ)知識的求證。對重點知識與難點知識的合理劃分與設計，引導學生自主分析與學習，充分發(fā)揮出學生主體地位，從而提升學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課改;理實一體化;中職電工電子;教學模式

中圖分類號：G718?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0007-01

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各領(lǐng)域都加大了對人才的需求量，為了能夠滿足各領(lǐng)域的發(fā)展需求，我國教育部門加大了對中職學生的教學力度。在中職學校的教育教學中，電工電子是其中重要的組成部分之一，采用理實一體化教學模式，有效地解決了基礎(chǔ)理論知識與實踐操作的脫離問題，更加強調(diào)了基礎(chǔ)理論知識與實踐的綜合教學重要性，調(diào)動學生的積極性與自主性，積極參與到實踐教程環(huán)節(jié)中，鍛煉學生的實踐應用能力，提升中職電工電子教學水平與質(zhì)量。

1.中職電工電子理實一體化教學模式的優(yōu)點

1.1?發(fā)揮出理實互補優(yōu)勢。

理實一體化教學模式的應用與實施，對中職電工電子課程產(chǎn)生積極的影響。一方面，是把電工電子基礎(chǔ)理論知識拓展到實踐應用中，讓學生結(jié)合自身所學習與掌握的基礎(chǔ)知識，解決實踐中的問題，以此形式不斷地鍛煉，增強學生的基礎(chǔ)能力。另一方面，對中職電工電子教師人員提出了更高的要求，結(jié)合具體教學內(nèi)容，積極地開展實踐教學活動，引導學生積極參與、探究，增強學生的實踐能力。通過理實一體化教學模式的實施，全面提升學生的綜合能力[1]。

1.2?創(chuàng)新教學模式。

目前，大多數(shù)的中職院校對電工電子課程的教學，依然以傳統(tǒng)的教學模式為主，對基礎(chǔ)知識與實踐操作分開教學，不僅會影響到學生的綜合能力，而且整體的教學質(zhì)量與水平無法提升。而對理實一體化教學模式的應用，注重基礎(chǔ)理論知識與實踐操作的深度結(jié)合，對學生主觀能動性的提升起到促進作用。

2.新課改下理實一體化的中職電工電子教學模式

2.1?采用多媒體技術(shù)，促進理實一體化教學模式的實施。

中職電工電子課程的教學，主要是結(jié)合學生學習的基本知識，讓學生進行實踐操作，既掌握基礎(chǔ)理論知識，又具備實踐操作的能力。該課程所涉及到的知識內(nèi)容比較多，無論是電路基礎(chǔ)知識，還是模擬電子技術(shù)等，都屬于其主要的教學內(nèi)容，整個教學體系具有抽象性、復雜化等特點[2]。而對理實一體化教學模式的應用，采用多媒體技術(shù)，把抽象性的基礎(chǔ)知識以直觀的形式展現(xiàn)，幫助學生更好地理解與掌握基本概念及相關(guān)原理。

例如：對《正弦交流電路》課程的教學，教師利用多媒體，制作出相應的教學課件，主要是把正弦交流電基本概念、電阻、電感、電容的結(jié)構(gòu)，基本參數(shù)等加以展示，視其教學的重點與難點知識，在多媒體技術(shù)的應用下，對電阻、電感等相關(guān)電路清晰、直觀地展示，對學生進行示范性的實踐操作，引導學生自主探究正弦交流電路知識。

2.2?發(fā)揮學生主體地位，調(diào)動學生積極性與自主性。

在新課改背景下，對理實一體化教學模式的實施，遵循以學生為教育主體的教學原則，使學生主導地位充分地發(fā)揮出來，打破傳統(tǒng)教學格局與模式，正是新課改主要的實施目標之一[3]。結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)新實踐操作活動，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性與自主性，讓學生能夠在理實一體化教學模式中，對基礎(chǔ)知識與實踐操作的全面學習，加強對學生探索精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

例如：對《變壓器》課程的教學，利用理實一體化教學模式，教師對變壓器的磁路、電路等知識重點講解與教學，讓學生結(jié)合具體的教學內(nèi)容自主學習，相互討論與交流的過程中，掌握系統(tǒng)變壓器知識。

2.3?積極開展實踐教學，提升學生的綜合能力。

中職電工電子屬于實操性強、專業(yè)性高的基礎(chǔ)課程，主要需要學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，具有實踐操作的技能能力。在教師的引導下，積極地開展實踐教學活動，引導學生自主參與，對學生綜合能力的提升起到促進作用[4]。

例如：對《整流及穩(wěn)壓電路》課程的教學，教師主要以整流濾波電路、穩(wěn)壓可控整流電路等為內(nèi)容，積極地開展實踐教學活動，讓學生在課上、課后的時間內(nèi)，都會對電工電子實踐活動產(chǎn)生濃厚的學習興趣，以小組為單位，讓學生們在組內(nèi)積極地探究與分析電工電子相關(guān)知識，從而有意識的提升學生實踐動手的能力。

3.結(jié)語

綜上所述，為了提升中職電工電子教學質(zhì)量，對理實一體化教學模式的應用，注重基礎(chǔ)理論知識與實踐操作的綜合教學，讓學生在實踐操作的過程中加強對基礎(chǔ)知識的正確應用，結(jié)合實踐操作對基礎(chǔ)理論知識的求證，才能夠鍛煉學生的綜合能力，滿足學生的學習需求，提升中職電工電子教學水平與質(zhì)量，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]?宋娟.新課改下中職電工電子專業(yè)理實一體化教學研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）：31.

[2]?鄭永富.基于新課改背景下的理實一體化中職電工電子教學探究[J].課程教育研究，2019（26）：254+256.

[3]?許為芹.新課改下理實一體化的中職電工電子教學初探[J].中國新通信，2018，20（08）：200.

[4]?鄭友均.基于就業(yè)導向的中職電工基礎(chǔ)理實一體化教學探研[J].成才之路，2017（31）：52.