基于OBE理念的《動物普通病學》課程教學內容改革探討

熊永潔 賀紹君 劉德義 胡倩倩 李靜

摘要：依據OBE教育新理念，按照畜牧類應用型本科專業能力的培養標準和要求，對《動物普通病學》的課程改革從教學大綱、教學內容、教學進程設計和教學效果監測與評價等方面進行了闡述和探討，以期能更有效地提升應用型本科高校畜牧類專業人才的培養質量。

關鍵詞：OBE理念;動物普通病學;課程;教學改革

中圖分類號：G642?文獻標識碼：B文章編號：2095-9737（2020）01-0015-02

成果導向教育與教學理念（OBE），又稱為需求或目標導向、指向教學理念，其顯著的特征為以教育的結果為出發點，并據此設計和應用教學方法和方式。OBE在高等教育教學中的應用主要體現為以用人單位的人才需求為原則，在此基礎上制定相關專業的人才培養方案。該教育理念與應用型高校本科教育人才培養的最終目的，具有較高的一致性。《動物普通病學》是安徽科技學院動物科學和動植物檢驗檢疫專業本科生的一門重要專業必修課程，將OBE理念應用于該課程的教學中后，取得了良好的教學效果，同時也極大地提高了用人單位對畢業生的滿意度。筆者結合自身的教學經歷與體會，初步探討OBE理念在《動物普通病學》教學過程中的應用。

1?課程教學內容改革的總體思路

需求指向教學理念要求一門課程的教學內容的章節之間、專業培養方案的課程之間不能出現交叉與重復[1]。因此，在對課程教學大綱與內容設計時，課程組依據當前規模化畜牧生產的實際流程，以常見畜禽普通病的發病特點、種類和防治程序為導向進行了改革，最終制定和形成了符合常見畜禽普通病診療程序的課程大綱和教學內容。

2?課程教學大綱結構

《動物普通病學》的課程教學內容根據畜牧生產中的疾病診療需求指向，經過增減、改革后，主要包括六個章節的內容，均以當前實際畜牧生產中的常見、多發畜禽普通病為主。具體課程教學內容為：第一章為消化系統疾病，包括六種常見的消化系統普通疾病;第二章為呼吸系統疾病，涵蓋了感冒、肺炎、支氣管炎、鼻炎、胸膜炎以及異物性肺炎等六個疾病項目的診療;第三章為其他系統疾病，主要是心力衰竭、心包炎、貧血、膀胱炎、尿石癥、腦膜炎等疾病的發病原因、癥狀、發病過程和診療方法;第四章為營養代謝性疾病，主要是當前畜禽規模生產中易發的奶牛酮病、禽痛風、仔豬低血糖癥、微量元素缺乏癥等內容;第五章講述外科手術與外科疾病治療的基本方法;第六章介紹產科手術與產科疾病的治療方法。

3?主要內容

課程描述是課程內容制定和設計的基礎，其簡明而又準確地指明了課程的開設理念、人才培養目標[2]。《動物普通病學》的課程描述是：本課程引導學生了解畜禽常見普通疾病發生發展與變化的基本知識，能根據病因正確選擇治療方法和藥物，掌握畜禽常見普通疾病的診療技術。

3.1?課程教學目標

課程教學目標是某門課程教學最終期望達到的目的和標準[3]，《動物普通病學》課程教學目標主要根據動物疫病防治員職業鑒定考核的相關國家職業標準要求、相關畜牧業工種職業技能要求以及執業獸醫師認證標準等，結合現代化畜牧業生產中的相關崗位需求，將相關職業、工種的資格要求與標準有機地融入本門課程的教學內容。在拓寬學生專業知識量與知識面、提高學生自我與自主學習能力、提升學生專業與職業素質能力的基礎之上，以期培養出能適應現代畜牧生產實際需求、具有良好職業精神、敬業精神與良好動手操作能力，具有較強畜禽普通疾病專業診療知識、技能，最終能勝任畜禽生產、管理、服務等不同崗位要求的專門畜牧獸醫應用型技術人才。

3.2?教學大綱

教學大綱是教師從事教學活動的行為指引，與課程的教學目標相一致，同時符合相關專業的能力培養要求。本課程的教學改革緊緊圍繞安徽科技學院動物科學學院動物科學、動植物檢驗檢疫本科專業學生的培養目標，聚焦豬、雞、鴨、牛、羊等五種當前畜牧生產中的主要畜禽，以這五種畜禽的現代化規模飼養生產流程為依據，以畜禽養殖生產過程中常見普通疾病的診療知識、技術、能力為入手點，以強化畜禽普通疾病發生發展變化的規律，以及診治知識與手術實踐操作相融合、現場模擬診療學習的模式為中心。因此，將本課程的教學內容設計劃分為六個部分：消化系統疾病、呼吸系統疾病、營養代謝性疾病、其他系統疾病、外科疾病和產科疾病。

3.3?課程的教學方式

課程的教學方式指教師為實現最終的課程教學目標和內容，采取各種教學方式方法和手段進行的教師與學生之間相互交流、相互作用的教學過程。其包含兩層含義，即教師作為施教者傳播知識的教授和學生作為接受知識主體的學習等兩個方面。《動物普通病學》課程改革后，課程的教學方法具有多樣化、有機融合度高的特點，主要包括專題研討式講授法、案例分析研討法以及現場畜禽疾病模擬診療法等，而學生學習的方法與方式則由單一的課堂學習轉變為小組角色模擬與合作學習、問題指向學習、實際疾病診療學習以及畜禽相關企業實地參觀學習等。

3.4?學習效果檢測

學習效果檢測作為衡量學生學習效果的重要考查方式，是教師課程教學與學生知識點學習過程中的一個重要組成部分[4]。《動物普通病學》課程的學習效果檢測打破了以往期末考的單一評價方式，由平時成績（20%）、實驗考核成績（30%）、小組病例討論成績（20%）和期末考試成績（30%）等四部分構成最終成績，成績評價多樣化，突出了學習過程的跟蹤和考查，以期較好地切合OBE的教育與教學理念，最終實現課程的教學目標。

3.5?教學進程計劃與調整表

教學進程計劃與調整表是課程章節教學設置的總體規劃，應與課程內容、教學大綱要求、學生學習能力培養目標保持一致。在實際教學過程中，可根據畜禽普通疾病發生的影響因素，如不同養殖場飼養管理水平的差異、季節變化和地區環境差異等對疾病發生發展的影響等，緊扣專業能力的培養目標和課程教學的最終目標，經過課程組全體教師的討論和協商，酌情調整課程知識點的教學進度，以切合畜禽疾病發生發展的實際情況和診療方法變化的實際需要，體現OBE的理念，真正做到以問題為導向、以目標為指引，學以致用。

培養具有扎實的專業知識、較強的動手操作能力、良好的專業與職業素養的復合型與應用型畜牧獸醫專業人才，是應用型本科高校畜牧獸醫類專業人才培養的根本任務和要求。筆者所在的《動物普通病學》課程組成員，對本門課程的教學改革做了積極的探索，采用有機地融入了“OBE教育教學理念”的課程教學模式，不僅增強了學生的學習興趣，也取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 高利，肖建華，范宏剛，等.動物醫學專業面向官方獸醫與執業獸醫教育改革的探討[J].大學教育，2016（09）：129-130.

[2] 楊松柏.動物科學專業分子生物學教學改革探討[J].教育教學論壇，2019（25）：149-150.

[3] 李淑紅，王京仁，成鋼，等.轉型背景下地方高校動物科學專業實踐教學改革路徑探析[J].家畜生態學報，2019（01）：94-96.

[4] 王源，楊予海，岳炳輝，等.“互聯網+教育”模式下高職畜牧獸醫專業《養羊與羊病防治》課程中的教學模式變革[J].現代畜牧科技，2018（02）：10-11.