“新工科”背景下高校創新創業教育探析

王正華

（常州工業職業技術學院，江蘇常州 213164）

“新工科”是近年來剛出現的新概念。當前，我國新經濟蓬勃發展，迫切需要培養大批新興工程科技人才。“新工科”是在新經濟背景下以培養未來多元化、創新型卓越工程人才為目標的學科專業，對應的是新興產業，如當下比較熱門的云計算、人工智能、智能制造、機器人等，也包括傳統工科專業的升級改造。新工科建設是當前社會經濟發展的現實需求。創新創業是新工科建設的重要任務之一，高校創新創業教育需要與時俱進。

1 理論探源

就業導向的創新創業研究最旱可以追溯到20 世紀50年代。其理論基礎是情境認知理論和社會效率主義理論。前者強調在真實的生活情境、職業情境或科研活動中培養、開發學生的能力；后者主張在真實的職業環境中培訓勞動者的能力，認為作為職業能力重要組成部分的職業倫理和習慣，必須在特定的職業環境中進行培養。在心理學研究領域，桑代克（Thorndike）的能力結構的多因素論、弗農（Vernon）的智力層次結構理論等也具有廣泛的代表性與應用價值。

創新創業理論始終在不斷推陳出新，百家爭鳴，如計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）、發明問題解決理論（拉丁文縮寫TRIZ）、系統創新思維理論（SIT）、創新擴散理論等。計劃行為理論是對理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA）的繼承與拓展。前者是Icek Ajzen 于1988年提出，認為人的行為是經過深思熟慮的計劃的結果。TRIZ 理論已然成為我國大學生創新創業教育領域能力培養的最快途徑及方法。

2 動態研究

近年來，我國涌現了一批新工科背景下創新創業教育研究的成果。以“新工科+創新創業（雙創）”等為關鍵詞在中國知網搜索2014年以來的文獻，共得到65篇論文，其中《高教探索》等7 種中文核心與CSSCI 近兩年來刊發14 篇，SCI、EI、CSCD 刊0 篇。教育部高等學校創新方法教學指導分委會會刊《創新創業理論研究與實踐》2018年創刊，聚焦創新創業教育，呈現理論與實踐研究成果。專家們在新工科背景下應用型本科高校創新創業教育模式研究（陳清耀，2018）、體系構建（梁冬松，2018）、教育平臺建設（李丹虹，2018）、實踐平臺建設（樊俊青，2017）、能力提升路徑（張吉軍，2018）等不同角度進行了闡釋，反映出學術界、教育界已經開始關注高校“新工科”創新創業研究。有學者（朱文玉，2018；卓澤林，2018）指出，可以借鑒國外高校的成功經驗，以高校為主體，促進創新創業教育戰略化與專業化，加強“校政行企”聯合，促進創新創業的原動力生成，提升創新創業的質量和成功率。

3 價值分析

新工科是基于國家戰略發展新需求、 國際競爭新形勢、 立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。習近平總書記在“十九大”報告中明確指出，鼓勵更多社會主體投身創新創業，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。大學生創新創業能力培養是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》所提出的推進大學生就業與創業工作的重要步驟。“新工科”作為一種新型工程教育，對人才培養目標提出了新的要求。在當前就業壓力巨大這一社會背景下，大學生就業能力、 創新創業精神成為個體就業創業以及經濟社會促穩定、促增長的力量源泉。創新創業教育能夠培養大學生的創新創業意識、精神和能力，引導大學生正確認識自我和社會，轉變傳統的就業觀，樹立正確的就業與創新創業觀。因此，激發高校教育教學改革的內在活力，加強創新創業教育，培養高素質復合型人才更好服務與經濟社會發展，無疑有著十分重要的意義。

4 研究設計

以江蘇高等教育為例。江蘇省應用本科（普通本科院校21 所、獨立學院25 所）為46 所，高職院校為90所。很多高校新增并舉辦大數據類、云計算類、人工智能類、虛擬現實類、移動互聯類、基因工程類、核技術類、智能科學與技術類、光電信息科學與工程類、機械設計制造及自動化類、智能電網信息工程類、腦科學類等新工科專業以及轉型升級的相關傳統專業。新專業的創新創業工作往往處于起步階段。

以“新工科”專業+“創新創業”教育改革開展調研，了解高校創新創業教育的平臺、能力提升課程、教學模式、實踐方法與成效成果，使用美國德雷克塞大學陳超美教授開發的Citespace 信息可視化軟件等進行創新創業狀態可視圖譜分析，得出基于定量與定性分析的結論；設計大學生就業與創新創業能力問卷，向新工科專業學生發放問卷，收集數據，采用SPSS 等軟件分析大學生就業及創新創業能力培養區域性差異，提出促進學生創新創業能力的措施與策略。研究大學生自主創業的典型個案，提取共性特征。

通過研究創新創業教育理論與實踐探索前沿動態與趨勢，應用就業與創新創業教育理論去研究與解決不斷變化的大學生就業及創新創業教育及能力提升的具體問題，以期提高大學生就業與創新創業教育的質量水平。通過高校新工科專業創新創業人才培養平臺、模式、課程研究，分析目前應用型高校“雙創”教育中存在的主要瓶頸問題，探究新工科視域下高校“雙創”教育平臺搭建、模式轉變、課程優化以及有效創新創業實現路徑，為高校進一步轉變思想觀念，營造“雙創”教育新生態，解構學生創新創業能力培養要素，深化實踐教育思想，精準提升創新創業能力，不斷提升人才就業競爭力，從而高校實現為經濟社會輸送具有高知識、高技能、 高素質的新工科應用型技術人才培養目標提供具有指導意義的研究成果。

5 建議與舉措

高校“新工科”專業建設中，創新創業教育作為重要內容之一，既要把握“新工科”內涵，做到繼承與創新、交叉與融合、協調與共享相結合，探索教育教學的新理念、新體系、新模式。著眼于創新創業的“軟環境”建設，圍繞高校自身就業及創新創業教育教學計劃、教師隊伍建設、學生就業及創新創業實踐基地建設，細化畢業生的就業及創新創業指導服務等計劃的制定與落實，有效控制和減少高校就業及創新創業能力培養的影響因素，有效解決現實矛盾。

5.1 “三位一體”平臺

高校（應用本科、高職院校）面對經濟轉型升級對經濟社會高等技術應用性創新創業人才的需求，以高校創新創業教育的管理平臺、教學平臺、實踐平臺三大平臺構建為重心，結合教育教學的實際，圍繞人才培養目標和新工科人才建設要求，探索和構建工科學生創新創業教育體系，建立全程化的系統有效的創新創業環境和機制，不斷提高工科學生創新創業意識，提升學生服務和支撐新經濟發展的能力和素質的教改動態與進展、規劃與成效、經驗與亮點、困境與對策等。通過實踐平臺為學生就業與創新創業提供實用有效的多元信息服務，參見圖1。

圖1 “三位一體”平臺架構

5.2 基本策略與方法

更新人才培養方案。高校應立足創新驅動發展的視角，從大學生創新創業教育的全局做好頂層設計，優化學科專業結構，強化創新創業教育，合理確定“新工科”專業人才培養方案，利用好國家或地方創新創業相關政策，健全服務保障機制，在就業教育、就業觀念、就業與創業能力等多方面進行整體設計與規劃。

重塑“雙創”教育課程。面向全體學生，基于新的教育生態系統，構建就業創業教育的長效機制，孕育具有后發優勢的創新創業課程。以培養大學生的基本職業勝任力為宗旨，鍛煉就業能力、培育創業意識，開發專業化的創新創業課程及包括通識課程、 專業課程和實踐體驗課程在內的多層次課程模塊，保證課程目標、體系及模塊的前沿性，課程內容的實用性、契合度，課程設計的靈活性等要素；宣傳創新創業典型。收集、整理本校學生和校友的創新創業典型案例，宣傳并分享成功的經驗，為遇到挫折或難題的學生和校友提供各種幫助。結合學生和校友自主創業經典案例分析，總結形成具有一定特色的校本化的創新創業模式、 方法與策略等，為其他有創業想法的學生和校友提供較為系統的、具有前瞻性、借鑒性和預警性的信息資源等。

6 結語

新工科專業的創新創業教育應主動適應經濟發展新常態，創新教學方式與技術，深化產學合作、產教融合、科教協同，構建創新型學生卓越成長的創新創業教育體系、系統有效的創新創業環境和機制，通過一系列與時俱進的改革措施，引導畢業生積極就業，推動畢業生自主創業，在實施創新驅動發展戰略的更高層次、更深程度上推進“大眾創業、萬眾創新”。