動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)地理
——探討智慧教育平臺(tái)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

2020-01-10 05:06:28焦秀霜

中國(guó)現(xiàn)代教育裝備 2019年24期

焦秀霜

在多年的地理教學(xué)中，筆者一直有一個(gè)問(wèn)題即如何提高學(xué)生動(dòng)手的興趣，從而引起學(xué)生主動(dòng)思考的興趣。而傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，無(wú)法做到這一點(diǎn)，學(xué)校引進(jìn)智慧教育平臺(tái)以后，是否可以找到由興趣入手學(xué)習(xí)地理的切入點(diǎn)，是一個(gè)值得研究的話題。

筆者從畫等高線、繪地形圖、畫水系圖等教學(xué)中探索，希望能以此引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

一、輕松學(xué)會(huì)等高線

過(guò)去的多講多練，已不適應(yīng)課堂教學(xué)的要求，現(xiàn)在的課堂是智慧引領(lǐng)的課堂，要求教師以信息化的推進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效率的智慧課堂。那么，在這個(gè)背景下，智慧教育平臺(tái)，就逐步展現(xiàn)它的優(yōu)越性，特別是和地理相結(jié)合，簡(jiǎn)直就是最佳搭檔，它能夠以立體直觀的方式將學(xué)生難以理解的問(wèn)題具象化，拓寬學(xué)生的思維和想象力。

例如，在等高線的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生的移動(dòng)終端推送等高線示例圖及其畫法(如圖1所示)，學(xué)生只需輕輕點(diǎn)擊平臺(tái)，就很容易知道什么叫等高線，并且明白等高線的畫法。這樣的學(xué)法，對(duì)比傳統(tǒng)的教師拼命講，學(xué)生依然云里霧里的課堂教學(xué)，智慧教育平臺(tái)初步顯現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)。

圖1 等高線的畫法

學(xué)生學(xué)會(huì)了第一步的使用之后，再通過(guò)動(dòng)畫展示(如圖2所示)，教師把盆地、山峰以及鞍部、山脊、山谷等圖片一步步推送給學(xué)生，引導(dǎo)其觀察它們各自細(xì)微的區(qū)別。這樣把遠(yuǎn)處的地理事物通過(guò)平臺(tái)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，就能把抽象的事物具象化，學(xué)生的空間思維和認(rèn)知便被慢慢喚醒。

圖2 等高線的不同地表形態(tài)

二、智慧教育平臺(tái)代替“沙盤”繪出中國(guó)地形圖

在講述“地形復(fù)雜多樣”這一部分時(shí)，山脈多、地形區(qū)也不少，如果按照重復(fù)單調(diào)的常規(guī)教學(xué)方式組織課堂，不僅學(xué)生提不起興趣，就連教師自己也會(huì)覺得枯燥。那么，怎樣組織課堂才能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在地理課堂中變得愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)呢？這是筆者一直在思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)設(shè)計(jì)這樣的操作環(huán)節(jié)：學(xué)生在空白的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域圖上用橡皮泥做山脈，沙子(也可用小米、大米、豆子等)做地形區(qū)。在實(shí)際的操作體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生興趣高漲。但問(wèn)題是這樣的教學(xué)方式需要師生提前準(zhǔn)備大量的教具，往往上課時(shí)學(xué)生不是忘了帶沙子就是忘了帶橡皮泥，導(dǎo)致“人人實(shí)踐”變?yōu)椤凹w實(shí)踐”或“無(wú)法實(shí)踐”，學(xué)生體驗(yàn)不充分、感受不充分，學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。

在一對(duì)一數(shù)字化課堂中，智慧教育平臺(tái)的使用可以將操作環(huán)節(jié)情景化、虛擬化。課堂上教師可以組織學(xué)生通過(guò)討論明確地形圖的繪制方法和原則：先繪山脈，即將東西走向、東北-西南走向、西北-東南走向、南北走向的山脈一一繪出。山脈好比地形的骨架，山脈繪好了，其間鑲嵌著地形區(qū)，用不同的顏色繪出四大高原、四大盆地、三大平原等地形區(qū)。再通過(guò)平臺(tái)推送操作情境到每名學(xué)生的終端，學(xué)生邊回顧過(guò)程邊操作。這樣，一幅幅中國(guó)地形圖(如圖3所示)就在每名學(xué)生的移動(dòng)終端上繪制好了。

圖3 學(xué)生作品—中國(guó)地形圖

學(xué)生看著自己動(dòng)手繪出的每一列山脈、每一個(gè)地形區(qū)，既印象深刻又有成就感。關(guān)鍵是教師還能通過(guò)回溯學(xué)生的作答過(guò)程，從源頭查找學(xué)生可能的出錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性地解決學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)上存在的問(wèn)題。

三、“拼圖游戲”拼出中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域

中國(guó)地理課程第一章的《行政區(qū)域》一節(jié)，內(nèi)容包含有34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域，學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是學(xué)生能夠記住每一個(gè)行政區(qū)域的名稱、簡(jiǎn)稱、省會(huì)、輪廓及相對(duì)位置。這些內(nèi)容的記憶讓很多學(xué)生都犯了難。于是筆者采用“課前預(yù)習(xí)”的方式在課前將34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域圖和每個(gè)省份的輪廓圖推送給學(xué)生，要求其提前熟悉。課堂上，先是由筆者帶領(lǐng)學(xué)生熟悉整體行政區(qū)劃圖，再熟悉各個(gè)省份的名稱、輪廓及位置、省會(huì)。最后，通過(guò)移動(dòng)終端給學(xué)生下發(fā)拼圖挑戰(zhàn)游戲—通過(guò)拖拽將各省份的輪廓圖與其名稱相對(duì)應(yīng)。拼圖游戲可以小組對(duì)抗方式進(jìn)行，小組之間進(jìn)行比賽，選出優(yōu)勝小組；也可以是個(gè)人爭(zhēng)霸賽，每個(gè)組決出冠軍，然后再爭(zhēng)奪全班的冠軍。

智慧教育平臺(tái)的使用將原本需要死記硬背的知識(shí)轉(zhuǎn)化為游戲，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助其在最短的時(shí)間內(nèi)快速記住了知識(shí)點(diǎn)。這種課堂組織方式改變了以往學(xué)生對(duì)地理課程的倦怠感，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)原來(lái)地理課堂也可以擺脫枯燥，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

四、學(xué)生動(dòng)手繪水系圖

地理學(xué)科的獨(dú)特之處在于識(shí)圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)讀圖、會(huì)析圖，就會(huì)學(xué)地理了。如果再學(xué)會(huì)繪圖，學(xué)過(guò)的知識(shí)就能扎根于心中，不容易忘記了。移動(dòng)終端恰恰在讀圖、析圖和繪圖教學(xué)方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。使用移動(dòng)終端，筆者帶領(lǐng)學(xué)生攻克了一個(gè)又一個(gè)的地理圖。現(xiàn)在不光筆者能夠利用平板快速繪圖，所帶班級(jí)的學(xué)生也都能熟練操作。他們繪圖的內(nèi)容廣泛，從世界地理中的經(jīng)緯網(wǎng)圖、七大洲圖到中國(guó)地理的中國(guó)地形圖、長(zhǎng)江黃河水系圖等應(yīng)有盡有。

以下內(nèi)容是某節(jié)課上筆者帶領(lǐng)學(xué)生繪制黃河水系圖(如圖4所示)的案例。

首先出示繪制黃河水系圖的流程和要求，然后再帶領(lǐng)學(xué)生一步一步繪制。

(1)先畫出黃河的主干，讓學(xué)生觀察其形狀，像“幾”字形；(2)發(fā)源地、注入海洋、上中下游分界點(diǎn)；(3)支流；(4)水電站及有塞上江南美稱的兩個(gè)平原；(5)流經(jīng)的省區(qū)及地形區(qū)。

畫圖時(shí)筆者先讓學(xué)生標(biāo)序號(hào)，然后自己寫出名稱。一步步下來(lái)，學(xué)生對(duì)黃河水系的知識(shí)點(diǎn)就掌握得很好了。這樣一步步疊加，簡(jiǎn)潔明了，方法、內(nèi)容都容易被學(xué)生所接受。根據(jù)黃河水系圖的繪制流程，長(zhǎng)江水系就完全可以交給學(xué)生獨(dú)立完成了。

圖4 學(xué)生作品—黃河水系圖

繪圖結(jié)束后，筆者再挑選出班級(jí)中畫得較好的學(xué)生作品和畫得不夠準(zhǔn)確的作品進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生一眼就能分辨并且能夠用自己的語(yǔ)言分析其可圈可點(diǎn)之處以及需要改進(jìn)之處。在移動(dòng)終端的幫助下，學(xué)生在課堂中現(xiàn)場(chǎng)生成的資源也能成為很好的教學(xué)資源。

以上便是筆者使用智慧教育平臺(tái)改變傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的實(shí)際探索案例。原來(lái)教師絞盡腦汁地讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)地理，但往往力不從心，如“剪紙”學(xué)等高線、“沙盤”擺中國(guó)地形圖，都是用實(shí)物操作，但可操作性太差，教師不能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。使用智慧教育平臺(tái)以后，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，動(dòng)手操作、手腦并用，其樂(lè)無(wú)窮。

五、結(jié)語(yǔ)

地理課堂有了智慧平臺(tái)，每名學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的潛能，而教師也可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。根據(jù)每名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及差異，以便推送適合其使用的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)的的興趣，使每一名學(xué)習(xí)者都動(dòng)手又動(dòng)腦，在地理課堂學(xué)習(xí)中，得到事半功倍的效果。