交互白板技術對生本課堂的有效支持

朱徐杰

生本課堂是一種以一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的新的教育理念。在生本課堂中，教育教學的主體是學生，將傳統教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大限度地調動學生內在的學習積極性和主動性，組織學生自主學習。

隨著教育技術的不斷發展，合理運用現代化設備和信息化技術能夠助力生本課堂的有效落實。作為一線教師應深刻理解生本課堂的教育理念，合理發揮信息技術的優勢，體現“以生為本”的課堂追求。

一、生本課堂實施難點解析

1.“以生為本”的教學理念

生本課堂以學生的積極參與為前提，以轉變學生的學習方式為目標，以學生學習活動為中心，教師真誠地幫助每一位學生，并將核心性的學習內容教授給學生。課堂教學著力改變學生學習方式的單一性，從傳統的被動學習轉變為自主性、合作性、探究性等以生為主的學習形式。

與生本課堂相對的是師本課堂，教師習慣于將自身的意志傳遞給學生，要求學生按照自己的意志辦事?！耙陨鸀楸尽钡慕逃砟顒t需要教師轉換角色，成為學生學習的伙伴，組建學習共同體，與學生平等地交流和探討，讓學生提出自己獨特的見解與想法，鼓勵學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。

2.學生參與是關鍵所在

生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗的多向交流過程。首先，教師需要營造民主、和諧、輕松的課堂環境，引導學生獲得積極的情感體驗。其次，要激活學生的思維，充分調動學生思維的參與度，激發他們的學習興趣和探究欲望。課堂中教師要眼中有學生，及時捕捉學生學習進程中的信息并快速調整教學思路，使課堂保持有效、深層的互動。最后，課堂要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，在分析問題和討論交流中獲取知識、提升能力。

3.教學行為需要技術支持

生本課堂的有效實施具有較高的難度，這不僅在于教師教育理念的轉變，更主要的是教學行為的積極改進。教學行為如果無法有效突破，學生在課堂中思考、交流、互動無法進一步優化，那么生本課堂就無法實現。教育技術對教學行為的有效支持，不僅能促進學生學習態度發生積極變化，更能逆向促進教師教育理念的轉變。

在當前的教學環境下，教育技術對教師教學行為的有效支持是實踐生本課堂的有效手段。當前交互白板技術趨于完善，能圍繞教師、教室、教學三個層面提供硬件環境和軟件技術的有效支持。技術支持下的課堂比教師傳統的教學行為更能吸引學生主動參與。我校深入開展了交互白板技術的常態化應用，實踐證明，交互白板技術為學生的學習方式帶來了積極的影響。

二、交互白板技術立體支持課堂

與交互白板技術相關的設備和軟件經過課堂實踐的檢驗，形成了一個比較系統的產品群，有交互式一體機、授課寶、平板電腦等硬件產品，也有不斷迭代更新的教學交互白板、授課助手、班級優化大師等軟件應用。這些產品能夠全方位、立體式地支持課堂，便于教師在授課過程中更好地體現學生的主體地位。

1.教學交互白板體現教學內容互動化

某品牌第五代教學交互白板軟件是一款類似PowerPoint的多媒體軟件，專門為課堂教學的需求而設計。軟件以互動式教學理念為導向，開發了60多種課堂工具和學科工具，如時鐘、化學方程式、拼音、星球、思維導圖等；內置了豐富的與教材匹配的多媒體教學資源，如數學畫板、視頻課程、仿真實驗等。

軟件有效支持生本課堂的核心優勢在于屏幕觸控的操作方式，這相對于傳統借助鼠標的操作方式，讓課堂更加生動。教師和學生都可以用手指來操作課件中的多媒體素材，更好地表達自己的想法，為突破學生的思維難點、調動學生的情緒狀態帶來很大的支持。

2.授課助手反饋學生信息便捷化

軟件的學科工具之一授課助手是一款手機App，安裝在智能手機中，借助無線Wi-Fi網絡實現移動終端與PC端(或教學平板)之間的互聯互通，可以對計算機進行無線的PowerPoint演示、文件傳輸、實物拍照、視頻直播、觸摸板控制等操作。

該軟件使用方便、運行穩定，在課堂上應用廣泛。尤其在學生信息反饋方面，極大地優化了反饋的形式和速度，可以將學生的作業、繪畫、實驗、作文、書寫、圖形等信息直接反饋到一體機上。上傳的信息還能插入交互白板軟件中，進行標注和編輯。這樣的操作方式突破了課堂中難以反饋學生生成資源的問題，真正做到了直觀、快速的反饋，推進了課堂深層有效的互動，為突出學生的主體性提供了一條捷徑。

3.優化大師評價學生表現數據化

軟件的課堂工具之一班級優化大師是一款評價學生課堂行為的智能化軟件，網頁端、PC端、移動端都能安裝使用，也能實現數據的聯通。網頁端主要用于班級信息和評價項目的設置，PC端主要用于學生課堂表現的評價和記錄，移動端主要用于評價信息向家長的反饋和溝通。

教師可以將班級規則和課堂規則移植到這款數據化的軟件中，一是能針對每一位學生或某一個小組的表現實現及時評價、及時反饋，二是能實現評價數據的長期保存和累計，三是能將評價信息快速傳遞給家長，使家長更全面地了解學生的在校情況。利用智能化的評價體系，可以有效地調動課堂的學習氛圍，給學生帶來游戲化的互動學習體驗，激發學生的學習動力，激勵學生更加主動地參與學習活動。

三、技術融合演繹生本課堂

生本課堂的創建需要學生真切體驗、投入情感和主動思維，要營造積極的課堂傾向，僅憑教師個人的教學能力和教育藝術會存在許多難以突破的問題。借助交互白板技術有機融入課堂教學將產生意想不到的效果。

1.創設參與式情景 讓體驗更真切

教學情境的創設是吸引學生參與課堂的一種有效方法。該交互白板軟件不僅能夠創設迎合學生趣味的情境，還能讓他們參與到其中，有效地開展體驗式學習。

浙美版《美術(五年級下)》中《彎彎的小路》一課，近大遠小的透視規律是一個教學重點。教師在分析這個內容時，借助多媒體素材創設了一個馬路的情境，并引導學生參與到透視馬路的制作中。圖1中的樹和汽車的圖片都設置了克隆功能，學生上臺可以用手拖出無數的小樹和汽車，同時可以調整它們的位置和大小。教師邀請不同的學生上臺繪制出了具有透視規律的馬路路面，最后用畫筆工具畫出了消失點和地平線(如圖2所示)。

圖1 透視馬路的原始情境

圖2 學生繪制的透視馬路情況

這樣的教學方式減少了教師的講解，提高了學生的參與度。學生在素材操作的過程中更加真切地感受到了馬路上物體的透視規律。學生能夠主動地參與到整個教學過程中，氣氛輕松活躍，有效減輕教師負擔，提高學生學習興趣，生本課堂的教學追求得到了較好的詮釋。

2.構建系統化評價 讓情感更持續

課堂評價是課堂教學的重要組成部分之一，是促進學生主動學習的有效手段。教師多樣、靈活、豐富的評價方式，能使學生更好地融入課堂教學，提高課堂教學效率?；诎嗉墐灮髱煹恼n堂評價體系，評價方法靈活，評價過程持續深入，能有效地調動學生情感，吸引他們參與課堂評價。

如圖3所示，當學生課堂表現優秀時，可利用一體機上的班級優化大師軟件實現及時評價，操作方便快速。而且每一次教師評價系統都會實時通知家長手機端App，讓家長及時了解。評價的標準也可以在系統內自行設定，甚至還能與學生共同約定課堂要求，制訂標準。由于操作簡單，評價過程中還能實現教師評價和學生互評兩種形式相結合，同時評價數據長期記錄，隨時查閱，如圖4所示，系統還能針對每一位學生的數據以“周”“月”“學期”為單位生成評價報表。

圖3 對學生評價的軟件界面

圖4 學生的評價報表

以上評價體系的構建體現了信息技術智能化的優勢，課堂評價過程更系統、更完整，再配合班級的評價體系，使得課堂評價更能引導學生關注評價結果，激發情感的持續保持，吸引學生有效地參與課堂的學習。

3.操作可視化載體 讓思維更直觀

學生在學習過程中遇到困難時，為他們提供形象性或可操作性的載體是十分有效的手段。該交互白板軟件支持觸屏操作，教師可以結合教學內容設計形象的多媒體素材，教學時教師和學生可以操作這些素材，通過動態的直觀演示，有助于學生突破思維難點，內化學習內容，構建知識體系。

圖5的題目“用不同顏色的筆畫出極晝極夜發生的區域”是教科版《科學(五年級下)》經常出現的一道難題，學生答題錯誤率很高，圖6是一種典型的錯誤。遇到這樣的問題，教師可以利用授課助手拍攝答題情況并快速上傳至一體機，及時呈現學生的思維結果，了解不同學生間的答題情況，改變思維的方式，開展更深層次的思考。

圖5 典型題目舉例

圖6 典型錯誤舉例

同時，學生對于極晝極夜的認識需要較強的空間想象能力，對于學生而言，要真正理解其中的原因有很大的難度，需要教師提供直觀形象的教學載體。圖7是該軟件素材中的一張幻燈片，畫出了太陽、地球及公轉的軌道，其中地球正在不斷地自轉，教師和學生可以用手指拖動地球到軌道的各個位置，讓學生意識到極晝極夜的發生與地球公轉位置有關；圖8的簡圖進一步抽象出了地球模型，其中圓形代表地球，橫線代表赤道，豎線代表地軸，半圓陰影代表夜半球。學生已經了解地軸不是豎直的，而是傾斜指向太陽的。利用交互白板的觸屏操作功能，可以讓學生上臺操作，旋轉地軸的角度。學生直觀地觀察到地球的旋轉，就可以發現無論地球如何自轉，在地球兩極的區域始終看不到或始終看得到太陽，從而造成這兩個區域的極晝極夜現象。

圖7 地球與太陽的運轉關系圖

圖8 地球與太陽運轉關系的抽象模型圖

類似的教學環節，在不同學科中可以融會貫通地利用不同的教學交互白板工具，同樣也能夠得到很好的教學效果。在此過程中，教師沒有開展灌輸式的講解，而是借助形象性和操作性的優勢將學生的思維發展變得可視化，吸引他們的注意力，為思維發展提供載體，從而引導學生主動參與知識建構的過程。

四、結語

生本課堂的有效推進不僅需要教師具備先進的教育理念，也需要引進先進的教育技術。教師利用教育信息化技術，合理融入學科教學，必然會更加有效地提高學生的主體性，讓他們積極參與到課堂的體驗、情感、思維的實踐中。