構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語情境化教學(xué)研究

周 紅

（湖南人文科技學(xué)院 湖南·婁底 417000）

1 構(gòu)建主義理論及其在大學(xué)英語情境化教學(xué)模式中應(yīng)用的可行性

1.1 構(gòu)建主義理論概述

構(gòu)建者是學(xué)生；教學(xué)過程的組織和指導(dǎo)者、構(gòu)建意義的幫助和促進(jìn)者是教師；幫助教師答疑解惑、傳授知識的手段、方式不再是媒體，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、合作學(xué)習(xí)和會話交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性和積極性。本文主要探討基于構(gòu)建主義理論的英語情景教學(xué)法理論與，以期有助于英語教師教學(xué)方法的改革。

首先，構(gòu)建主義倡導(dǎo)情境化教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容務(wù)必真實(shí)。按照典型任務(wù)采納適合教師教學(xué)的情境，學(xué)生各自完成業(yè)務(wù)員、銷售員和管理員工等不同的任務(wù)。學(xué)生只有主動積極地檢索資料、反復(fù)實(shí)踐、小組交流討論掌握相關(guān)的英語知識，才能完成任務(wù)，獲得專業(yè)能力、語言能力的提升。

其次，構(gòu)建主義的核心思想——支架式教學(xué)提供一種框架給學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)任務(wù)變復(fù)雜為簡單，使學(xué)習(xí)者的理解逐漸深入生動。學(xué)習(xí)動機(jī)是行為的出發(fā)點(diǎn)，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，無論采用什么樣的教學(xué)方法，均不會取得滿意的效果。舉個(gè)例子，在講授delicious food這個(gè)話題時(shí)，可以用以下步驟進(jìn)行：（1）搭建“腳手架:在對學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對食品方面單詞缺乏這是學(xué)生普遍存在的問題，因此在課前我為學(xué)生提供語言知識和食品類英語知識支架。（2）創(chuàng)設(shè)情境：國外專家來食品工廠訪問，學(xué)生設(shè)計(jì)食品工廠的廣告宣傳單。（3）設(shè)置任務(wù)：從食材的準(zhǔn)備、美食的制作、食品種類到生產(chǎn)設(shè)備等方面進(jìn)行多方面分組調(diào)研。（4）實(shí)踐探索：學(xué)生根據(jù)任務(wù)來查閱相關(guān)資料、圖片并且編輯宣傳單，教師針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行指導(dǎo)。（5）評價(jià)效果：完成工廠的宣傳單后，小組之間互相討論、互評。這種教學(xué)模式使教學(xué)過程中教師的全程指導(dǎo)變成學(xué)生為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)移，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高在實(shí)踐中的英語運(yùn)用能力。

1.2 構(gòu)建主義理論在大學(xué)英語情境化教學(xué)中應(yīng)用的可行性

構(gòu)建主義理論對大學(xué)英語設(shè)計(jì)和教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)，注重學(xué)生探索能力和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的小組合作和情境教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。學(xué)生在做調(diào)查研究時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)查找收集資料，將研究結(jié)果以思維導(dǎo)圖或者文字的形式表達(dá)，長此以往，自己用專業(yè)英語分析問題和解決問題的能力得到提升；小組交流合作加強(qiáng)了生生互動，合作和溝通能力的鍛煉：在課堂上用英語做presentation，提高了學(xué)生的專業(yè)英語運(yùn)用能力，構(gòu)建師生之間溝通的橋梁，改革傳統(tǒng)學(xué)用分離的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)實(shí)踐，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提升。

2 構(gòu)建主義理論對大學(xué)英語情境化教學(xué)實(shí)踐的補(bǔ)充完善

2.1 轉(zhuǎn)變以教師為中心的大學(xué)英語教學(xué)理念

高校學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，在學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于由教師進(jìn)行“灌輸”教學(xué)，不愿自主地探索、學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)雖然在內(nèi)容、方式上進(jìn)行改革，但是轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)，可以運(yùn)用構(gòu)建主義理論進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)、情境化教學(xué)流程的設(shè)置，使學(xué)生明確四項(xiàng)技能課程的教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)中的“雙向傳輸”，提升學(xué)生語言表達(dá)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2 以輸入為起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

目前高校大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容過多，怎樣對不同的課程內(nèi)容刪選、組織、創(chuàng)設(shè)情境，怎樣強(qiáng)化詞匯、句式、語法等知識，與聽說讀寫譯等實(shí)踐的結(jié)合，是英語情境化教學(xué)的重點(diǎn)問題。構(gòu)建主義理論指明動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的出發(fā)點(diǎn)，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，無論采用什么樣的教學(xué)理論或方法，均不會取得良好的效果。基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語教學(xué)也不例外，也應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。一旦學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)，學(xué)習(xí)者就能建構(gòu)所學(xué)的知識。學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出的努力和選擇，通常包括學(xué)習(xí)者的意愿和刻苦程度等，蘊(yùn)含了學(xué)習(xí)者內(nèi)心情感和付出的行動等特征。學(xué)習(xí)動機(jī)有效激發(fā)了學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)，其作用至關(guān)重要，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)意愿均不得以提升，知識的主動建構(gòu)也就成為空想。因而，在大學(xué)英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)居于一切教學(xué)環(huán)節(jié)的首位。

2.3 以歸納為方法，梳理知識點(diǎn)

學(xué)生從教師提供的素材中歸納目標(biāo)語法點(diǎn)的框架，整個(gè)過程中教師只起到“腳手架”的作用，只有在學(xué)術(shù)出現(xiàn)認(rèn)知偏差時(shí)，幫助學(xué)生糾正，并且補(bǔ)充完善知識點(diǎn)。學(xué)生在這一過程中，作為主體參與到學(xué)習(xí)過程中，擺脫了教學(xué)分離，一言堂的教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)目標(biāo)語法點(diǎn)的素材被學(xué)習(xí)者吸收到經(jīng)驗(yàn)中，隨即開啟了知識的內(nèi)化過程。這一知識體系比通過反復(fù)記憶獲得零散知識更有效。

2.4 以輸出為重點(diǎn)，學(xué)以致用

輸入假說在第二語言習(xí)得研究中影響較深遠(yuǎn)。輸入理論（Krashen）認(rèn)為，語言習(xí)得的前提是可理解性輸入。理想的輸入時(shí)可以理解的、既有趣又與學(xué)習(xí)者相關(guān)聯(lián)的、數(shù)量充足的輸入。但是Swain并不認(rèn)同輸入理論的所有觀點(diǎn)。他認(rèn)為在語言習(xí)得過程中，理解性輸入時(shí)必備的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是這不是學(xué)習(xí)者習(xí)得、發(fā)展第二語言水平的充分條件。這種輸出假說一方面認(rèn)可理解性輸入的重要性，另一方面主張理解性輸入在二語習(xí)得中發(fā)揮的不可替代的作用?！拜敵霰容斎爰庸に度氲木Ω啵蚨鴮W(xué)習(xí)的重要性在于輸出推動學(xué)習(xí)者對語言進(jìn)行更深層次的加工”?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)，教師都將語言輸入放于首位，認(rèn)為學(xué)生多積累詞匯，多練習(xí)寫作是當(dāng)前最大的任務(wù)。她們忽略了學(xué)生的表達(dá)能力，即語言輸出能力。學(xué)生如果長時(shí)間只注重語言輸入，而不進(jìn)行語言輸出，最終導(dǎo)致學(xué)過的語言知識被遺忘。造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)習(xí)者沒有真正將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。

3 結(jié)語

隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷發(fā)展，中國與國際接軌，貿(mào)易往來日趨頻繁，英語發(fā)揮著非常重要的作用。各國使用英語的概率也不斷提升，且我國“一帶一路”的實(shí)施也離不開復(fù)合型人才。社會對學(xué)生的英語產(chǎn)出能力要求越來越高，輸入型的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)這樣的需求。構(gòu)建主義理論對大學(xué)英語教學(xué)具有很大的指導(dǎo)作用。大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的英語教學(xué)，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索能力的培養(yǎng)，突出學(xué)習(xí)過程中的情境教學(xué)和小組合作。例如，學(xué)生在調(diào)查研究時(shí)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找和整理資料，并且將研究結(jié)果以文字或思維導(dǎo)圖的方式表述出來，鍛煉了自己用英語分析問題、解決問題的能力；小組合作加強(qiáng)了學(xué)生之間交流、合作與溝通能力；在課堂上學(xué)生用英語演示說明等，提高了學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力。大學(xué)英語情境化教學(xué)鍛煉了學(xué)生的語言溝通能力和表達(dá)能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，情境化教學(xué)已經(jīng)得到普遍應(yīng)用和推廣，是現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢?；跇?gòu)建主義的大學(xué)英語情境化教學(xué)，能夠開展多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對教學(xué)的方式有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解建構(gòu)主義理論，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，為社會培養(yǎng)具備高英語水平和綜合素質(zhì)的人才。