任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

陳雪娟

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·柳州 545616）

英語屬于一門國際性語言，且具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、進(jìn)入工作崗位之后，英語可能在其工作中占據(jù)較為重要的地位，所以在開展高職英語教學(xué)活動(dòng)之中，有必要對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，以促使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

1 高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國高職英語教學(xué)課堂的活躍程度相對(duì)較差，但是隨著各個(gè)行業(yè)不斷發(fā)展，我國社會(huì)對(duì)于英語人才的需求量越來越大，且提出了越來越高的要求，所以，為了能夠?qū)Ψ仙鐣?huì)發(fā)展需求的人才進(jìn)行培養(yǎng)，高職院校之中應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化英語教學(xué)，并積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語方面的學(xué)以致用。

從事實(shí)上來看，我國英語教學(xué)之中仍然存在諸多缺陷，主要可以將其分為5個(gè)方面：第一，不具有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，主要采用照本宣科的方式，僅對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而不考慮學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求以及能力提升需求；第二，教學(xué)模式過于傳統(tǒng)，高職院校中的學(xué)生，通常英語基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，如果教師不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分掌握，而是僅采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，則難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不利于學(xué)生順利開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)；第三，教師隊(duì)伍構(gòu)建不完善，當(dāng)前高職院校中的英語教師以外聘教師居多，教師與學(xué)生相處的時(shí)間相對(duì)較少，難以拉近師生之間的距離，也就不能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，并對(duì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制定；第四，學(xué)生之間英語水平差異性相對(duì)較大，每一名學(xué)生都具有獨(dú)特的個(gè)性，所以不可將同一教學(xué)模式應(yīng)用于全部學(xué)生的教學(xué)之中，也就需教師積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)應(yīng)用分層教學(xué)的方式，以保障每一名學(xué)生均能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感。

2 任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在各個(gè)院校的英語教學(xué)之中得到了廣泛的應(yīng)用，其能夠?qū)⒔滩闹械臄?shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)均落實(shí)于課堂任務(wù)之中，有效提升了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性，同時(shí)也促使學(xué)生的英語口語交流能力得到了不斷提升，更加有利于實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果的提升。對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行切實(shí)有效的應(yīng)用，必須對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行深刻掌握，從實(shí)際上來看，可以將其特點(diǎn)總結(jié)為5個(gè)方面：第一，任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，通常由教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行提出，并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，以能夠?qū)W(xué)生之間的看法進(jìn)行充分交換，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的意見融合，最終可以對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行重新塑造，并在不知不覺中吸收知識(shí)和對(duì)口語能力進(jìn)行鍛煉；第二，對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的過程中，極易出現(xiàn)對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遺忘的情況，所以要求教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作的過程中，必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)完善的融入到各項(xiàng)任務(wù)之中；第三，積極為學(xué)生創(chuàng)建語言環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的全過程進(jìn)行參與，以能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行充分的感受，并深化自身對(duì)于英語知識(shí)的認(rèn)知；第四，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力予以充分的尊重，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自身的想法，不僅有利于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)方法的創(chuàng)新提供更多思路，有利于促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式更加豐富；第五，在對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行實(shí)施的過程中，可以嘗試將教學(xué)與社會(huì)兩方面的內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，使用社會(huì)熱點(diǎn)話題對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行吸引，以提升學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)進(jìn)行參與的興趣，但是在此過程中，需要教師對(duì)課堂起到有效的主導(dǎo)作用，以避免學(xué)生的討論方向偏離教學(xué)重點(diǎn)。

2.2 任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，需要教師與課前對(duì)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。在前期設(shè)計(jì)工作階段之中，教師有必要對(duì)以下幾個(gè)原則進(jìn)行遵守：第一，實(shí)用性原則，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的主要目的即為促使學(xué)生的英語知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力得到提升，所以教師在開展設(shè)計(jì)工作時(shí)，務(wù)必注重對(duì)實(shí)用性的提升，并且在教師對(duì)任務(wù)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，不僅需要將教材中的知識(shí)內(nèi)容填充于此，還應(yīng)適當(dāng)加入相應(yīng)的社會(huì)熱點(diǎn)話題，以提升任務(wù)的討論價(jià)值和吸引學(xué)生的注意力，有利于為學(xué)生之間進(jìn)行交流提供更多的契機(jī)；第二，連貫性原則，任務(wù)型教學(xué)模式需要以一個(gè)教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作的過程中，應(yīng)對(duì)各個(gè)教學(xué)板塊之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行注重，以保障其能夠持續(xù)處于散文式的連接結(jié)構(gòu)之中；第三，可操作性原則，在對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，有必要對(duì)實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行充分考慮，以保障教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠得到切實(shí)有效的落實(shí)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該保障活動(dòng)的簡(jiǎn)潔明了，以能夠引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入到活動(dòng)當(dāng)中，并更加清晰有效的對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行了解和掌握；第四，趣味性原則，常言道，興趣是學(xué)生最好的老師，其能夠有效起到吸引學(xué)生注意力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

2.3 任務(wù)型教學(xué)模式實(shí)施的注意事項(xiàng)

根據(jù)上文可以了解到，對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，主要需要對(duì)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)換進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。一是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，也就是進(jìn)一步確認(rèn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，另一則是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成為當(dāng)前主要應(yīng)用的任務(wù)型教學(xué)模式，更加注重學(xué)生語言交流能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠收獲的不僅是英語知識(shí)，也包括各方面的社會(huì)綜合知識(shí)，且能夠促使學(xué)生更加有效的對(duì)各方面知識(shí)進(jìn)行有效融合，以強(qiáng)化學(xué)生自身的綜合能力和綜合素養(yǎng)，同時(shí)還有利于提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與的積極性。

根據(jù)目前的情況來看，高職院校的英語課堂教學(xué)之中仍然存在諸多的不完善之處，且雖然大部分教師能夠?qū)θ蝿?wù)型教學(xué)模式予以肯定，但是能夠?qū)⑵淝袑?shí)落實(shí)于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的教師數(shù)量極少，甚至有部分教師對(duì)于該教學(xué)模式完全不了解，由此可見，任務(wù)型教學(xué)模式在高職院校英語課程中的應(yīng)用可謂是“任重而道遠(yuǎn)”。同時(shí)，學(xué)校方面對(duì)于教師不具有完善的激勵(lì)政策，教師未對(duì)新課改的內(nèi)容和目標(biāo)具有深刻理解，導(dǎo)致自身缺乏對(duì)于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新，所以需要教師在日后的工作中積極進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和創(chuàng)新，以促使高職院校英語教學(xué)的總體水平得到提升。

3 結(jié)語

總之，在高職英語教學(xué)活動(dòng)之中，任務(wù)型教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于教學(xué)過程之中，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到顯著提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及社會(huì)適應(yīng)能力的提升。