小學數學小班化課堂分組教學模式的實踐探究

李晉芬

（山西省大同市平城區三十九校 山西·大同 037006)

1 研究背景

小組合作學習興起于19世紀70年代的美國，到了20世紀70～80年代，合作學習在美國、加拿大、以色列、德國等幾十個國家的中小學得到了非常廣泛的運用。這對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進良好非智力品質的發展，起到了積極的作用，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

我校地處老城區，近年來班容量越來越小，少則30人，多則40人，有實施小班化教學的條件，我在分管的四年級中和老師們開始了“小班化分組教學”研究和探索。三年來，且思且行，初步形成了一套小班化課堂分組教學模式，并初見成效。個人認為以其為載體，也可以更大地實踐我校教育科研研究。

2 小班化小學數學課堂小組教學存在的問題

2.1 分組教學中學生的交流習慣沒有形成

剛開始時雖然班主任老師根據學生的學習成績把學生分成了8個小組，但是每每進行小組合作學習的時候，就會出現相對混亂的局面。大部分學生沒有討論的習慣，不知道該說什么。

原因分析：剛升上四年級的學生由于沒有形成合作學習的意識和能力，沒有經過合作學習的訓練，很容易出現放任自流的現象。

2.2 分組教學中學生的獨立思考沒有到位

學生的層次不同，中等生不夠積極主動，有幾個優生還沾沾自喜，自以為什么都會了。但是他們有一個共同的特點就是沒有獨立思考的習慣。大部分學生睜著眼睛張著嘴巴等著老師給他“喂”東西吃，學生自己是不會主動去覓食更不會主動嘗試覓食。

原因分析：合作小組學習的目的是把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒了獨立思考的過程，合作就等于無源頭之水。培養學生獨立思考的能力應該是小組學習的當務之急。

2.3 分組教學中學生的閱讀課本沒有意識

不論是公開課還是家常課，我們幾乎很難看到老師讓學生閱讀數學課本。似乎數學只有在老師的講解下，在電腦的操作中，在屏幕的變化里，才能學習。數學課本常常被當作一本練習冊，老師習慣了用課件演繹自己的講課內容，學生習慣了看課件學習新的知識。

原因分析：語文書是用來讀的，英語書是用來讀的，唯獨數學書是用來做練習的，這其實是由于教師的主觀行為而導致的結果。如果教師在教學中有意識地要求學生自主閱讀課本，學生就能在小組學習充分表達自己的觀點。自主閱讀數學書也是小組合作學習的前提。

3 小班化小學數學課堂小組教學的具體實踐

針對以上發現的問題，我們開始了小班化數學課堂的實踐與研究。

3.1 對組員構成的研究——同質還是異質

關于分組，有很多爭議，也有很多結論。看別人的議論總像是在看別人演戲，只有自己親自實踐，才有發言權。就如同小組合作中學生的獨立思考一樣，教師自己的實踐也是教師自己的獨立思考。

在實踐中，先是采取異質分組的形式。這也是大多數已經結題的相關研究的經驗。在初步摸清了學生的學習態度、學習習慣、學習能力、個性差異之后，根據第一學期期中考試后學生的成績，我們把班里的同學都按ABCDE檔進行了編組，均衡配置，男女混編。

經過實踐，我們還采用了不同的小組編制方法，組建了各種不同的學習小組。以形式分，可分為二人互助型（同桌）、四人小組型（前后桌）、自由組合型（離開座位）等幾種；以內容分，可分為練習型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；以表達方式分，可分為中心發言式、自由議論式、互相檢查式等幾種。日常教學中，經常用到的是同桌小組學習和前后桌四人小組學習。

實踐之后我們發現，在新授課時異質分組更加有利于同學間相互幫助，有利于合作精神培養，有利于緩解教師對弱生的輔導力度。在練習課和復習課時同質分組更加有利于教師重點輔導，有利于培優補差，有利于每個學生針對自己的情況查漏補缺，扎實基礎。

3.2 對合作技能的培養——獨立還是合作

課前預習，培養學生自主閱讀數學書的習慣，讓學生在小組中有話可說。我們認為預習不僅僅是知道會做，更應該是學生的一個自主探究，是學生在沒有老師指導下的獨立思考。三年來，我們堅持培養學生閱讀數學課本的能力。從開學時的讀編者的話，讀目錄，到上課時的讀單元題目和課時題目，讀數學書上的每一句話每一幅圖和每一個標點，再到學期結束后讀自己認為關鍵的數學定理和推導過程；從四年級時候一字一句地領著讀，到五年級開始的課內幾分鐘自己讀，再到六年級的課外自己看書填書試做題目的預習作業。每一次讀的要求的提高都是在一步一步教學生怎樣自主學習，明白怎樣的自主學習之后才能在小組學習時有發言權有話語權，才能在合作學習中找到自己的一席之地，才能發表自己的見解反駁別人的觀點。

課中設計交流環節，培養學生表達自己的觀點。如果自己覺得這節課中沒有可以討論的有價值的問題，也要給學生時間互相說解題思路，互相檢查課堂作業，互相說說一節課的收獲和感受。我的小組教學最初是從同桌開始的，是從互相說自己課堂作業和回家作業中的錯題開始的。要求說出哪一道題錯了，為什么錯了，怎么訂正的，思路是什么，怎樣避免這樣的錯誤，總結一條適合自己的注意事項。由于是學生自己的錯誤，所以說起來比較有思路。其次就是互相說課前預習看懂了什么還有什么問題。在經過三年的培訓之后，現在的學生自學能力比較強，基本上能說出看懂的內容，也能提出幾個頗有價值的問題難住大家，引發思考。課后布置實踐性的小組作業。比如跑道的周長和面積的實踐活動。讓學生親自測量計算，增進小組成員之間的友誼，增強不同層次學生的自豪感。

分組教學實踐后才知道其實它也是一個艱巨的系統工程。小組教學需要培養的技能還有許多許多。比如學會傾聽，在小組學習過程中，小組成員發言時，其他成員要認真傾聽他講話，不能隨意打斷別人的發言。并且要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。比如學會討論，討論交流是小組學習解決問題的關鍵，為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：在獨立思考后，由組長安排匯報獨立思考的內容，一人匯報時，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。學會評價，教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。只有掌握了足夠的獨立思考的技能，才能使每個學生擺脫在小組中依賴他人思考的現象，才能有效進行小組教學。

3.3 對教學方法的選擇——同步還是異步

因為有上級抽測的壓力，雖然承認不同的學生要不同對待，但是如果學生沒有做到“當堂清”的話，教師就會內疚就會反思就會留生。數學學習有它自身的特點，今天的知識點就是明天學習新知識點的基礎，今天落下一點明天又落下一點，越積越多，那學生就只有自己放棄自己了。為了讓他們開口講話，老師們先是課下和他們談心，問長問短噓寒問暖；再是課上經常走到他們身邊，看看她們學得怎樣；批作業的時候先把這幾個孩子的作業本拿出來，先批先改，面批面改，直到現在堅持了近三年，這幾個孩子的數學成績也由原來的30分左右提高到現在的60分左右。

三年的實踐，我們明白了小班化教學的精髓就是讓每一個孩子都能夠快樂地學習快樂地成長。這其中“永不言棄”是最核心的教育教學理念，我們教師可以同步教學，學生可以異步學習，使學有困難的學生在異步學中達到教學目標要求，做到下要保底，上不封頂。

經過三年的實踐與探索，我們備課組的小班化教學質量明顯上升，學生能力得到提高。我相信只要我們多用心思考，多用情實踐，小學數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動，小班化教學之路也將一定會越走越寬闊！