“中介”理論在高中生語(yǔ)文寫作中的運(yùn)用研究

張 旭

（定邊中學(xué)，陜西 榆林 718699）

一、概念界定

（一）中介論

所謂中介，就是指在不同事物或同一事物內(nèi)部對(duì)立兩極之間起居間聯(lián)系作用的環(huán)節(jié)。首先，它反映了客觀現(xiàn)實(shí)，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的模仿；其次，它具有語(yǔ)言上的特征，或現(xiàn)實(shí)，或浪漫；最后，它具有作家本體自身在客觀現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上所創(chuàng)新的特點(diǎn)，使得文學(xué)作品不僅僅是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的再造，而且具有了特殊的意義。而這種意義，恰恰就是高中生寫作時(shí)最匱乏的部分。

對(duì)每次寫作來(lái)說(shuō)，盡管有通用的寫作模式（記敘、議論、抒情等），但每種寫作模式都有與之相應(yīng)的獨(dú)特性，也就是人與人的社會(huì)化區(qū)別。所謂千人千面，不同的學(xué)生，對(duì)同一件事的感受并不完全相同，即人的“中介”化。它對(duì)各種寫作模式起到相輔相成、互為補(bǔ)充的作用。在不同的寫作過(guò)程中運(yùn)用中介論，可明顯提高學(xué)生的寫作水平，因?yàn)橹薪檎撌箤W(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)化過(guò)程認(rèn)識(shí)得更為清晰，因此寫作會(huì)更具有針對(duì)性，從而避免各種跑題、偏題的產(chǎn)生。中介論在寫作中的運(yùn)用就是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、內(nèi)化的過(guò)程。中介論和高中語(yǔ)文寫作的整合是完善教學(xué)理論與實(shí)踐的需要。因此，將中介的理論應(yīng)用于高中語(yǔ)文寫作之中，具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用性。

（二）語(yǔ)文寫作

首先，學(xué)生的作文經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞的問(wèn)題，這應(yīng)該是語(yǔ)文寫作教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到的現(xiàn)象。學(xué)生每天都在教室學(xué)習(xí)，缺乏與社會(huì)相接觸的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充實(shí)的社會(huì)生活，多彩的文本內(nèi)容也就無(wú)從談起。其次，從整體上來(lái)看，學(xué)校教育還是有重理輕文的傾向，平時(shí)也并不重視學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀，所以學(xué)生自然也就缺失了獲得間接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣下去，自然也就不可能寫出高質(zhì)量的作文。筆者曾多年擔(dān)任文學(xué)社的輔導(dǎo)老師，在招新的時(shí)候，曾經(jīng)做過(guò)閱讀類的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果并不能夠讓人滿意。雖然大部分學(xué)生對(duì)閱讀有一定的興趣，但從閱讀的書目來(lái)看，學(xué)生感興趣的基本都是小說(shuō)、傳記，還有一部分人只喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。當(dāng)然，這類書籍也有其藝術(shù)性，學(xué)生閱讀起來(lái)易于移情，且能提升學(xué)生的閱讀興趣，但文學(xué)類的書籍，如詩(shī)歌、散文之類就很少有學(xué)生愿意去閱讀。也有很多學(xué)生表示，進(jìn)入高中后有效閱讀的時(shí)間基本上是缺失的，甚至有些學(xué)生既沒(méi)有時(shí)間，家里也不允許，許多書最終都以“閑書”處理掉了。最后，寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一也是導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣缺乏的原因之一。在高考閱卷中，對(duì)一篇作文應(yīng)該如何去評(píng)價(jià)是有明確標(biāo)準(zhǔn)的，但是學(xué)生平時(shí)的習(xí)作并不能夠完全按照高考作文的評(píng)價(jià)方針來(lái)甄選。高一年級(jí)到高三年級(jí)期間，所有的寫作練習(xí)都是學(xué)習(xí)的過(guò)程，理應(yīng)盡量發(fā)掘?qū)W生作文中的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生提高寫作方面的自信心，而不是一味批評(píng)。但具體如何去操作，還值得好好斟酌。

二、理論依據(jù)

（一）中介論

中介，是不同事物的客觀屬性，是指在不同事物或同一事物內(nèi)部對(duì)立兩極之間起居間聯(lián)系作用的環(huán)節(jié)。黑格爾說(shuō)過(guò)：“不同種類的存在都需要各自特有的中介，或者它們自身中就包含著這種中介。”中介是事物間相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)。唯物辯證法早就告訴我們，事物間的普遍聯(lián)系是宇宙中的客觀規(guī)律，而聯(lián)系即事物間相互作用的關(guān)系。黑格爾認(rèn)為，“關(guān)系的真理就是中介?！币簿褪钦f(shuō)“一切都經(jīng)過(guò)中介連成一體，通過(guò)轉(zhuǎn)化而聯(lián)系的”。

從本質(zhì)上來(lái)看，人對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)以及認(rèn)識(shí)的形式，其實(shí)都是通過(guò)不同的中介實(shí)現(xiàn)的。從廣義的角度說(shuō)，任何學(xué)科之間也都因各種各樣的中介因素而相聯(lián)系，有的是直接的，有的是間接的。如果我們可以正確理解中介的概念，并將中介運(yùn)用在教學(xué)之中，就可以以更為廣闊的視角去理解和體會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而更加全面地認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們不斷對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作中存在的各種問(wèn)題，究其根源，實(shí)際上就是文學(xué)作品與作者、社會(huì)之間的一種聯(lián)系，即“中介”。這也就是我們?cè)谡Z(yǔ)文寫作中最難把握的部分。其實(shí)每一位學(xué)生的這種“聯(lián)系”的強(qiáng)弱，方向都是不同的，本文試以動(dòng)機(jī)、情感和個(gè)性（狹義）這三個(gè)共性的方面為例進(jìn)行說(shuō)明，它們代表了文藝心理與社會(huì)生活之間最值得重視的中介因素。

（二）動(dòng)機(jī)

在影響寫作的中介因素中，第一個(gè)因素就是動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家指出，人對(duì)外來(lái)刺激的反應(yīng)有抉擇的主動(dòng)權(quán)，“人只對(duì)選擇過(guò)的外界事物予以注意和反應(yīng)，這就意味著某種指導(dǎo)力量支持他在他和環(huán)境的相互作用中，成為一個(gè)主動(dòng)的和有反應(yīng)的參與者”，這個(gè)“指導(dǎo)力量”便是動(dòng)機(jī)。人們只愿意看到自己希望看到的事物，記住自己覺(jué)得關(guān)鍵的信息，感受自己有興趣的事物，就像《列子》所說(shuō)的：“見(jiàn)其所見(jiàn)，不見(jiàn)其所不見(jiàn)；視其所視，而遺其所不視?！?/p>

從實(shí)踐的角度來(lái)看，就需要我們培養(yǎng)學(xué)生寫作的“主動(dòng)性”。那么，這種“主動(dòng)性”應(yīng)該如何去培養(yǎng)呢？實(shí)際上，這種寫作的主動(dòng)性應(yīng)該源自學(xué)生自身的創(chuàng)作欲望，也就是學(xué)生要有主動(dòng)寫作的興趣，高中語(yǔ)文必修五中的課文《項(xiàng)脊軒志》就是一個(gè)很好的例子。歸有光為了紀(jì)念亡妻，寫了這篇曠世奇文，感動(dòng)了從古至今無(wú)數(shù)有情之人。試問(wèn)如果歸有光對(duì)自己的妻子淡漠沒(méi)有任何情感可言，他是否還能寫出這樣動(dòng)人的文章？實(shí)際上，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅擔(dān)負(fù)著傳授語(yǔ)文知識(shí)與技能的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的責(zé)任。

此外，我們還必須重視閱讀。在上文我們已經(jīng)提到過(guò)閱讀的重要性?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在教學(xué)工作中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是從初中乃至小學(xué)就開(kāi)始閱讀的學(xué)生寫作的水平一般都不會(huì)差，但是從來(lái)都不閱讀的同學(xué)很少能寫出精彩的文章來(lái)，甚至有部分學(xué)生通篇都是錯(cuò)別字和病句。寫作是對(duì)閱讀最好的詮釋和展現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀的終極目的就是寫作，而寫作又需要閱讀積累寫作的素材，這二者是緊密相關(guān)的。而且，閱讀往往會(huì)無(wú)意間激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓他們對(duì)寫作充滿激情，從而達(dá)到了提高寫作水平的目的。綜上，語(yǔ)文老師想要解決寫作中存在的各種問(wèn)題，最好的策略之一就是讓學(xué)生多閱讀，做好積累的工作。

（三）情感

除了動(dòng)機(jī)這個(gè)因素，在寫作過(guò)程中還有一個(gè)重要的心理中介因素，那就是情感，情感具有非常強(qiáng)烈的感染力和滲透力，讓人們對(duì)看到聽(tīng)到的外部世界持有一種特有的心理狀態(tài)以及產(chǎn)生極具個(gè)性的感受。高興時(shí)山清水秀，悲哀時(shí)枯藤昏鴉，我想每個(gè)人應(yīng)該都有所體驗(yàn)。正如古人所說(shuō)：“心有憂者，筐床衽席，弗能安也……琴瑟鳴竽，弗能樂(lè)也。憂患解除，然后食甘寢寧，居安游樂(lè)?！保ā痘茨献印ぴ徰杂?xùn)》）杜甫有兩首寫景抒情的短詩(shī)，一是《春望》：“國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”一是《絕句二首（一）》：“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦?！蓖瑯邮侨f(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春色，竟使詩(shī)人的感受有如此大的差異，原因就在于前詩(shī)寫于“安史之亂”中，后詩(shī)寫于亂后初回成都草堂時(shí)，感時(shí)傷亂的抑郁之情和亂后安居的恬適之感有力地影響了詩(shī)人的觀感。這也就是人們常說(shuō)的“移情”現(xiàn)象。

（四）個(gè)性

許多心理學(xué)家都曾根據(jù)人們的氣質(zhì)和性格對(duì)人們的個(gè)性作了各種各樣的劃分。比較權(quán)威的一種觀點(diǎn)是將其分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四類。膽汁質(zhì)的人熱情奔放但不穩(wěn)定，多血質(zhì)的人態(tài)度鮮明而多樣，黏液質(zhì)的人考慮周到、沉靜穩(wěn)重，抑郁質(zhì)的人反應(yīng)微弱、遲緩并容易產(chǎn)生錯(cuò)亂。正是因?yàn)橛兄@樣的個(gè)性差異，作家們筆下所展現(xiàn)的社會(huì)生活才是大異其趣的。

如果從高中語(yǔ)文寫作的領(lǐng)域來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，那么我們就可以發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)的學(xué)生，他們的文章風(fēng)格也大相徑庭。有的人文風(fēng)犀利，角度通透，有的人婉轉(zhuǎn)清麗，娓娓道來(lái)。換句話說(shuō)，可能有些學(xué)生就適合寫議論文，有些學(xué)生就適合寫記敘文；有些學(xué)生擅長(zhǎng)寫人記事，有些學(xué)生又擅長(zhǎng)理論辨析。因此在教學(xué)中，我們必須根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)“量身定做”具體的寫作教學(xué)策略，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫出優(yōu)秀的文章來(lái)。

因此，通過(guò)對(duì)中介因素的分析探討，我們可以找出最影響學(xué)生寫作水平的中介因素是什么，將“中介論”應(yīng)用于高中生語(yǔ)文作文寫作中，提出相應(yīng)的系統(tǒng)性理論依據(jù)和解決方法。同時(shí)關(guān)注學(xué)生寫作理論知識(shí)儲(chǔ)備、寫作心理、學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的規(guī)律性不足，并且關(guān)照寫作課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。在此基礎(chǔ)上探究寫作心理和語(yǔ)文教學(xué)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。