探析核心價值觀下初中語文作文教學提升策略

周紅偉

（江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學，江蘇 徐州 221143）

初中語文教學中，教師須樹立以學生為主體的教學意識，讓學生在課堂中勇于發(fā)言，在語文課堂中表達自身對語言文字的看法。初中生核心價值觀處于形成階段，加深學生對祖國文化認可認識的同時，也讓學生在此階段形成正確的三觀。作文教學是初中語文教學的重要組成部分，作文課程能考查學生的語言文字能力，也能培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，表達學生對事物的看法。新時期，核心價值觀培育視角下，教師對目前作文教學現狀有深刻認識，從而提出初中語文作文教學策略。

一、明確寫作任務，培養(yǎng)學生核心價值觀

初中階段開始寫作教學的目標便是提升學生寫作意識，指導學生對應的寫作技巧，讓學生在寫作過程中抒發(fā)自身情感，便于學生形成核心價值觀。初中教學階段，教師可實施讀寫結合式的作文教學模式，讓讀與寫相輔相成，使綜合性培養(yǎng)理念在初中語文課堂應用。清晰寫作目標下，教師讓學生在課堂上泛讀文章，結合生活情景展開各種閱讀活動，讓學生有效收集及研究寫作材料，從而提升學生寫作技巧。現階段，語文教師在教學前需要對教科書內容進行分析，比如，初一階段教師應當培養(yǎng)學生寫作興趣及日常書寫習慣，為學生日后寫作奠定堅實的基礎。初二及初三年級教師應當關注不同文體寫作方法，比如，寫作演講稿及通訊稿，在原文基礎上對文本進行優(yōu)化及調整，教師讓學生通過仿寫及改寫的方式拓展詞匯及語句，讓學生掌握基本的語言轉換方式。在文章立意及布局上也要展開程序性培養(yǎng)，讓學生寫作工作開展更加順利，在作文教學設計上，語文教師應當注重編排課程，將寫作目標不斷細化，以小目標帶動大目標，從而完成寫作任務。比如，學習《在山的那邊》《紫藤蘿瀑布》等內容后，教師讓學生對幾篇學習過的文章進行整合，選擇其中有益的內容，對當地自然風光進行編排，從而形成文章基本布局，比如：“小時候，我常負伏在窗口癡想，山的那邊是什么呢？媽媽給我說過‘海’……我不由停住了腳步，從而見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……”這兩篇文章無論在開頭還是中間內容上均較為優(yōu)美，學生可借鑒這兩篇文章的內容書寫方式，對家鄉(xiāng)的風情進行描繪，比如：“我經常對著后山的小瀑布發(fā)呆，我在想小瀑布后邊是不是如同《西游記》中的水簾洞一樣……”通過這種描繪方式，既豐富了學生的寫作技巧，也能讓學生順利表達情感，并表達自身對家長的熱愛情懷，使學生在寫作過程中形成價值觀。

二、隨文練筆，培養(yǎng)學生核心價值觀

初中語文課堂教學中，學生聽說讀寫能力應當是同步發(fā)展的過程，教師應當認識到教科書的正確使用模式，通過指導學生閱讀及寫作學習同步發(fā)展，才能不斷培養(yǎng)學生寫作能力。對教科書中的文章進行通讀，有利于發(fā)現這些文章存在的問題，教師讓學生認識到寫作的文章沒有十全十美的，但教科書的每篇文章中均具有豐富的文化知識，這便是其中的優(yōu)點。教師需要讓學生認識到自身在寫作文章時也可能存在缺陷，但也要注重寫作其中的優(yōu)點內容，從而達成核心價值觀塑造目標。教師在教學時應當選擇優(yōu)質的寫作材料，讓學生對教科書內容閱讀后完成寫作學習，通過文章閱讀培養(yǎng)學生想象力，讓學生掌握更加豐富的寫作技巧。讀與寫均是初中語文教學中的重點內容，閱讀教學過程是為了寫作學習做準備，教師可設置課外練習作業(yè)，讓學生對寫作內容完成預習，讓學生在閱讀學習過程中掌握豐富的寫作技能，從而發(fā)展學生寫作思維，強化學生對素材的積累。比如，指導學生閱讀文本過程中，教師提出問題：“文章寫作內容是什么？寫作這些內容的原因是什么？文章寫作順序是什么樣的？”指導學生寫作過程中，設置的第一部分問題是關于寫作概念及材料，第二部分問題是讓學生掌握寫作技巧及布局，學生解答教師問題后，教師繼續(xù)提問：“同學們如果讓你們寫作，你們寫作順序是什么樣的？能否寫出如同教材內容一樣的文本？你寫作的目的是什么？”通過這種拓展性的問題，讓學生思考寫作目標，在隨筆練習過程中，培養(yǎng)學生文化素質及核心價值觀。初中語文教師應當注意閱讀與寫作結合，在寫作教學中分散教學，滲透到教學的每個環(huán)節(jié)，從而不斷強化學生寫作能力。

三、情景教學，培養(yǎng)學生核心價值觀

學生是課堂教學的主體，學習興趣則是能讓學生積極參與到課堂活動中。初中語文教師教學過程中應當適當激發(fā)學生寫作興趣，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣及寫作意識，初中語文作文教學上，教師利用學習興趣有利于完成教學任務，從而達到事半功倍的教學效果。比如，寫作“逆境是成功的基石”過程中，教師講解寫作流程及作文架構，在教學過程中教師講解各種名人的事跡，比如，《生于憂患，死于安樂》中，描繪舜、傅說、管夷吾等崛起之路，教師為學生講解這些典故，也有利于激發(fā)學生寫作情感，從而提升寫作水平及能力。教師作為課堂學習的組織者，應當在課堂學習過程中發(fā)揮自身的引導價值，教學情景構建是強化課堂教學情景的途徑，構建與作文主題相符合的教學情景，有利于提升學生對作文主題的感知，在情景中激發(fā)學生寫作靈感，從而構建更加良好的學習思路。比如，學習“坐井觀天及癩蛤蟆想吃天鵝肉”時，其中描繪了青蛙與想吃天鵝肉的癩蛤蟆，通過這種主題作文教學模式，構建夢想與現實對應的教學情景，讓學生對情景問題進行討論，從而認識到自身的寫作觀點及寫作思路。為提升情景寫作的效果，教師可利用多媒體工具進行故事內容播放，讓學生對情景內容有更加深刻的理解。比如，播放青蛙坐井觀天的情況及癩蛤蟆與天鵝的故事，使學生更好地理解文章主題，讓學生對文章內容進行討論，讓學生對青蛙的形象有深刻認識，并通過癩蛤蟆想吃天鵝肉的故事展開話題討論，從而對理想的形象有一定認識。學生在討論過程中認識到自身的現實情況及自身的理想，學生只有明確自身的寫作觀點后，才能構建明確的寫作思路，從而保證文章寫作質量，讓學生在寫作過程中樹立正確的核心價值觀。

四、挖掘德育因素，培養(yǎng)學生核心價值觀

語文教學的目標不只是讓學生享受學習的樂趣，還應當升華學生學習理念。初中語文教材選擇的內容一般是精心編制的，每個單元中均存在豐富的內容，其中，含有豐富的歷史文化知識及文化內容，跨學科學習的內容較多，具有較強的內容組合性。初中語文教師在作文教學過程中，在為學生講授知識的同時，也要時刻對學生思維進行引導，學生產生濃郁學習興趣的同時，讓學生以自身的方式鼓勵學生、理解學生?，F階段，我國重視德育教育，已經呈現多學科內容融合德育知識的情況。德育教育融入初中教學中，貼合目前的初中課堂教學目標，針對學習困難的學生，原因不只在于智力水平，也在于自身思維上的問題。因此，初中語文教師在作文教學課堂上便可以挖掘其中的德育因素，引導學生在作文寫作時形成良好的品質。初中語文教師構建不同的教學情景，將各種問題隱藏在生活情景中，有利于提升學生解決問題的能力。教師也要讓學生認識到核心價值觀并非是高深的學問，而是與人們生活息息相關的內容，在我們的生活過程中也體現著核心價值觀。初中語文作文學習在寫作中感受學習內容，在寫作過程中升華自身的情感，比如，教師列出的題目為：“我和祖國有個約定”，這種固定的題目內容并不固定，學生可根據題目對內容進行深度分析，立足不同的視角分析文章內容，感受文題立意，從而在寫作過程中表達自身對祖國及未來發(fā)展的美好愿景。作文學習也能鍛煉學生書法，讓學生在書法寫作時鍛煉自身的思維能力，減輕自身日常生活及學習的壓力，語文作文學習是一個寓教于樂的過程，一旦在學習中感受到滿足，人們便會感受到幸福及快樂。初中生在作文學習中具有審美氛圍及活動體驗，會發(fā)現不同寫作形式的美，自豐富多彩的形式中發(fā)現美、表達美，學生在表達過程中創(chuàng)新寫作內容，使德育教育工作有效落實。

五、結束語

核心價值觀培養(yǎng)已經成為初中語文教學中的重要組成部分，寫作教學是初中語文教學的重點，也是培養(yǎng)學生寫作能力的關鍵組成部分，初中語文教師應當注重激發(fā)學生學習興趣，讓學生在作文課堂自主討論課程內容，引導學生對問題進行引導，對豐富的文字知識進行探索，提升學生品德能力及思維能力。綜上所述，初中語文新課程作文教學有效性的提升還需依靠教師轉變教學觀念，通過創(chuàng)新課程教學模式，促進教學質量不斷提升。新課程教學中，教師應當創(chuàng)設問題情境，幫助學生構建寫作思維，從而提高學生寫作水平，達到培養(yǎng)學生核心價值觀的目標。