玩中寫 寫中玩 易于動筆 樂于表達

曹璐明

摘 要：長期以來，課堂作文都是教師講學生聽，學生寫作水平停滯不前。作文教學存在教師教學限制了學生寫作思維、學生缺少寫作素材以及教師作文評價單一等問題，提出改變作文教學中教師為主導的觀念、為學生精心設計活動方案以及調動學生加入作文評價的策略，打開作文課堂僵化的格局。

關鍵詞：小學；活動作文；教學

現階段，小學作文教學面臨諸多問題。教師不知道如何教學生寫作文，總是忙于找命題、素材，花大量的時間批改作文，卻始終收效甚微；學生對作文不感興趣，無從下手。其實，小學階段的學生還不能擺脫好玩的天性，而活動作文就為教師提供了一種新的作文教學模式，讓學生“玩中寫，寫中玩”，提高寫作興趣?；顒幼魑慕虒W是指教師為學生準備寫作素材，組織一系列的活動，幫助學生獲得親身體驗、表達真實情感的作文教學模式，旨在讓學生動口、動手、動腦，親自觀察、親身體驗，表達真實情感。

一、活動作文教學的策略

1.轉變傳統的課堂作文教學觀

作文教學一直被教師禁錮在課堂，講完作文命題和遣詞造句，學生動筆書寫，最后作文千篇一律。學生寫作多是憑空想象，一拍腦袋就出來了，內容空洞、情感虛假。新課標指出：“作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！币虼耍D變教師作文教學觀念是開展活動作文教學的前提。很多教師只關注學生怎么寫作，而忽視學生的積累，沒有觀察或體驗，怎能寫好作文。所以，教師應創設積極活躍的課堂，重視學生寫作前的體驗，讓學生主動參與到活動中，培養他們寫作的興趣，讓寫作成為學生情感流露的需要。

2.理解學生的需要，精心設計活動

很多作文教學都是課堂指導，教師努力尋找主題，但學生寫作動機不強。顯然，單純的課堂教學不能滿足學生需要。很多學生都是獨生子女，在家長的庇護下長大，缺少歷練，寫作時自然就很單調，總是無話可寫。因此，在寫作文前，教師需要做好準備，為學生寫作思路積攢經驗?；顒幼魑慕虒W彌補學生生活經歷的不足，為他們寫作文提供了所需素材。教師在設計活動時，以達到作文教學目的為前提。教師設計的活動內容要豐富，具有一定的意義，在活動過程中注重學生的親身實踐和情感體驗。這樣一來，之后學生的寫作就會如魚得水。

3.改變單一的評價模式，讓更多人參與作文評價

新課標指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。”傳統的作文教學評價總是把作文本交給教師逐本批閱，不利于學生的參與?；顒幼魑牡慕虒W根據小學生喜歡與他人分享的特點，針對具體的活動題材開展評價。將學生的作文呈現給同學，形成生生間相互修改作文的習慣，營造良好的寫作氛圍，又可以端正學生的寫作態度，培養學生追求成功的良好心理品質。另一方面，實施評價時應體現主體的多元性。教師可以開展家長進課堂、“把作文本帶回家”等活動，讓父母參與作文的評價。

二、活動作文教學的步驟

1.確定班級活動的主題，精心設計方案

教師在確定活動主題時，需要考慮學生的實際需要，做到開展學生喜聞樂見的活動。但需要注意的一點是，活動主題必須是健康向上的，與學生學習內容相關的，如關于親情、樂于助人、拾金不昧等主題。在確定主題之后，教師應該進行合理、新穎、易操作的方案。活動方案要切實可行，學生自愿參加，寫作就會更加順暢。

2.激發興趣，愉快體驗，真實表達

學生對活動的感興趣程度決定了活動作文教學的效果。在活動之前，教師要充分激發學生的興趣，可以設置懸念、播放相關視頻，吸引學生的注意力。這樣的教學可以讓學生輕松寫作，愉快地體驗活動過程。它改變了課堂、教師、黑板的三維模式，學生樂于參與到活動中來，他們就會享受這個過程，在過程中有所體會，所思所想就會變成作文內容。

3.師生共同評價，認真修改作文

學生的寫作能力是有限的，教師需要幫助學生，讓學生的活動思考順利轉變成文字。當然，教師的修改內容和形式都比較專業，可以讓其他同學一起修改作文并給出意見。新課標也指出：要培養學生作文修改能力，在小學第三學段能夠自己修改作文，并且主動與他人交換修改。通過范讀、評析、欣賞優秀作文，有助于提高學生的寫作水平。

總之，活動作文教學的實施，一方面，學生擺脫了在寫作時“巧婦難為無米之炊”的困境，為他們提供寫作素材，將間接經驗與直接經驗相結合，豐富了他們的經歷。同時，解決了教師教什么、怎么教的問題。另一方面，改變了“教審題選材、謀篇布局、遣詞造句”的傳統作文訓練模式，讓學生參與到寫作的內容中，減少了對統一的要求，增大了自由選擇的空間，使作文教學由靜態模式向動態模式轉變，作文課堂真正“活”起來。

參考文獻：

[1]彭小明，劉亭玉.寫作教學模式論[M].浙江大學出版社，2015.

[2]王冬鶯.小學活動作文教學的嘗試與思考[J].教育藝術在線，2008（9）.