基于家園共育理念的幼兒行為習慣養成研究

朱美芳

（廣州市天河區天府幼兒園 廣東·廣州 510000）

1 兒童不良習慣的成因

幼兒園和家庭是幼兒養成良好習慣的重要場所。在幼兒園，我們培養幼兒的學習習慣、生活習慣、自理能力、交往能力、禮儀禮貌等等。老師們經常發現幼兒的行為和習慣在幼兒園和家庭存在著逆反的傾向。在幼兒園，幼兒通常什么事都自己做。例如：獨立進餐、安靜午睡、如廁、穿衣穿鞋襪，在家里卻是幾個大人圍繞著孩子轉，事事為孩子包辦，養成了“小皇帝”、“小公主”的習慣。因此，我們更加需要家園共同合作，將幼兒的一些不良行為習慣改正過來。

2 培養家長正確的幼兒教育理念

幼兒園老師和家庭之間，是伙伴的關系，也是合作的關系。家長自身需要樹立正確的教育理念，在培養幼兒良好的行為習慣方面需要做到持之以恒不放棄。而不應該產生“把孩子的一切教給老師”的想法，家長需要讓幼兒在幼兒園形成的行為習慣在家里得到鞏固和提升，做到家園合作。因此，我們做了以下幾方面來培養家長正確的幼兒教育理念。

2.1 對幼兒調查摸底，分析總結

我們從生活自理能力、學習習慣、禮儀禮貌等方面設計調查問卷，發放給家長填寫，調查幼兒情況。調查摸底后進行分析，總結出幼兒表現較好的方面和薄弱的地方。再利用個別談話的方式與家長近距離溝通，了解家長平時是如何培養幼兒的行為習慣。經過交談我們發現，自身教育能力強，居家時間較為充裕的家長對幼兒的要求相對來說會較高，則幼兒的能力就強一些。相反自身教育能力稍微弱一點，工作較忙的家長因為在工作之余沒有太多的時間兼顧到幼兒，對幼兒的要求會比較低，則幼兒的能力相對較弱。針對這樣的情況，我們對幼兒建立檔案追蹤，并加強與這類家長的密切聯系，在他們現有的基礎水平上，做更深一步的建議，讓家長為培養幼兒行為習慣積累經驗。

2.2 加大宣傳的力度，轉化家長觀念

我們還利用家長會、專題講座、座談會等方式宣傳養成良好的行為習慣對幼兒成長的重要性。家長中有從事過教育事業的，他們的教育思想更為先進，經驗更豐富。我們利用良好的家長資源，召開家長座談會，邀請育兒經驗豐富的家長主持分享她成功的做法，家長之間也可以相互交流，分享經驗。在這種寬松、愉悅、自由的環境下，家長在討論的過程中也能形成正確的教育觀，幫助幼兒慢慢養成良好的行為習慣。

3 營造適宜的環境，潛移默化地培養幼兒良好行為習慣

教育學家杜威說：“想要改變一個人，必須先改變環境，環境改變了，人也就改變了?！蔽覀冊谶M行環境創設前會先進行思考，再緊緊圍繞有利于培養幼兒良好行為習慣這個小主題去精心設計，從環境創設的色塊搭配、內容、裝飾上，努力為幼兒營造自然舒適的教育氛圍，讓幼兒在環境中接受熏陶，形成習慣。比如我們在主題下設置“我真能干”、“我學會了……”、“我的好習慣”等小主題墻，讓幼兒隨時都能在班級感受到自己動態性的進步，對能力不足的幼兒也會形成感染和教育。我們通過引導幼兒觀察、學習、討論，使主題內容深入到幼兒心里，落實到幼兒行動中。

我們在生活室、游戲室創設“我們的約定”；在盥洗室、飲水間將排隊、不爭搶、節約取水等讓幼兒用繪畫的形式表示出來粘貼在墻面；在樓梯處制作不在樓梯奔跑的提示牌等提醒幼兒養成良好的行為習慣。我們還把環境帶出幼兒園，走進社區。幼兒先分組進行設計制作愛護花草樹木、不隨意踐踏花草、路邊的野花不要采等溫馨提示牌，再開展社區活動，請幼兒一起將提示牌插在小區、公園花壇、草地上，提醒大家愛護花草樹木。通過社區活動，幼兒能夠將已學習到的良好行為習慣，在生活中展現出來，得到延伸和鞏固。

適宜的環境還包括良好的教育環境，比如培養幼兒在交往、游戲中的良好行為習慣。對幼兒來說，生活就是一本教科全書，幼兒良好行為習慣的培養，應當貫穿一日生活中，滲透到各種活動、游戲中，通過在日常生活中體驗慢慢轉變成習慣。比如幼兒在戶外活動玩玩具時會發生爭先搶后的情況，老師適時的提醒在當時可以起到作用，不難保證以后不會發生這樣的情況。出現這種情況后，我們與幼兒展開討論：發生這樣的情況會出現什么問題？我們需要怎么做？什么地方也需要排隊？幼兒討論后得出結論：上下樓梯、上廁所、洗手、喝水、取餐等都要排隊。接著我們進行情境表演，請大家互相提醒，幫助，通過在日常生活中的不斷練習，幼兒的排隊習慣得到了強化。

4 家園同步培養

通過家園共育專欄、幼兒成長檔案、親子活動等增加與家長的溝通、交流、增進雙方對孩子的了解。

家園共育專欄：這是老師與家長進行教育交流的一塊天地。在這里，老師可以向家長介紹科學教育的方法、教育觀念、孩子感興趣的教育知識和等等。家長能清楚地了解到教育工作重點，并做出相應的配合。

幼兒成長檔案：老師在培養孩子的行為習慣中，可以對家長提出一定的要求，讓家長配合老師的指導。例如：堅持早睡早起按時來園、做有禮貌的好孩子、自己獨立進餐、自己的事情自己做，學會收拾等等。家長對孩子一系列的表現可做記錄，及時將孩子的表現告知老師，老師可以在班級對某些有明顯進步的孩子進行表揚和獎勵，也可作為評選“好孩子”的要求，激發孩子積極向上的愿望。

楊楊在小班入學快一個月了，但還是不能適應幼兒園生活，對老師有著抗拒的心理，與同伴之間也沒有過多的交流。天天都是在激烈的哭鬧當中，由媽媽強行抱著來幼兒園，喝水進餐都是老師手把手來喂。媽媽對于這樣的現象內心比較焦慮，看到楊楊每天這樣哭泣，當他向自己提出申請能不能停幾天再上學時表現得很猶豫。我們及時與楊楊媽媽進行交流，表示孩子的分離焦慮很正常，家長需要正確對待，放開手，讓孩子踏出第一步。對于楊楊連續的哭泣，我們表示尊重，盡力安撫他，用精彩的活動和游戲吸引他的興趣，取得他的信任。在楊楊艱難地適應幼兒園生活時,我們利用一日生活中的每個環節，在每天觀察下引導幫助他。當他每天有一點點進步的同時給予表揚鼓勵，將他的表現告知家長，讓家長對他的進步給予肯定。慢慢地，楊楊有了變化，能夠不哭著來上幼兒園了。

在國慶節匯演前期，楊楊參加了歌唱表演活動，在彩排過程中楊楊表現得有些懈怠，老師便對他提出要求：聲音需要再大一些，把歌詞唱出來。楊楊聽后對老師翻白眼，拿著話筒向老師打了過來。隨后，老師對楊楊進行了引導和教育，使他認識到打人是不對的，不能動手打人。接下來兩天，楊楊在和同伴玩玩具時發生了爭執，也有動手的傾向，當老師制止之后，楊楊用雙眼瞪向老師。老師很快與楊楊媽媽進行談話，了解到楊楊在家中比較強勢，也有瞪人的表現。在交流之后，楊楊媽媽表示會多多引導教育楊楊，在犯錯之后要認識錯誤，改正錯誤。經過一學期的家園溝通互動，用心培養，楊楊終于改掉了壞習慣，在各方面積極表現，取得了很大的進步。

我們還開展了“我是生活小能手”的親子活動，吸引家長走進班級，感受老師在教育活動和一日生活中培養幼兒良好行為習慣的理念的方法。家長能夠親眼目睹幼兒在園的表現，進一步了解自己孩子與同伴之間的差距，同時促進親子之間的關系。我們邀請幼兒自己穿脫衣服、疊衣服、擦桌子、收拾物品等，幼兒學習自己的事情自己做，不讓爸爸媽媽為自己操心，希望幼兒在家中也能幫助爸爸媽媽做一些簡單的事物。幼兒在“我是生活小能手”活動中還進行了“我為爸爸媽媽穿衣服”的游戲，充分調動家長和幼兒的積極性，培養幼兒大膽、自信的品質，家長通過游戲來與幼兒產生互動，成為幼兒的支持者和合作者。

5 家園攜手樹立幼兒榜樣

老師是特殊的家長，家長是特殊的老師，兩者都是孩子學習模仿的對象。老師和家長的一言一行、一舉一動，在孩子的身上都起著潛移默化的作用。

鹽鹽是一個生活自理能力比較弱的孩子，穿衣穿鞋襪、進餐、喝水需要老師不停地催促才能慢慢地動手，有時還動不動就生氣。針對這個現象，我們開展了“快樂學穿衣”的活動，引導孩子向快樂學習，自己的事情自己做。選出自理能力強的孩子做“好寶寶”，為幼兒樹立榜樣，讓大家向“好寶寶”們學習。通過樹立榜樣，鹽鹽的已經熟練掌握了穿衣技能，在其他生活自理技能方面也有了很大提高。

我們通過家園共育，讓家長認清自身的教育功能、作用，認識到自己的行為舉止也是教育的資源。家長的行為舉止在家也是幼兒模仿的對象，在無形之中會影響到幼兒，注意讓自己的行為舉止發揮積極的作用。比如在家與老人不爭吵，幫助長輩，關心長輩；在生活中主動關心、幫助他人；在公共場所不大聲喧嘩，遵守規則等，這樣家長能體驗到自身的教育功能與作用。

6 結論

播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。幼兒各個方面習慣的養成，都不是一蹴而就能達成的，尤其是培養幼兒各種行為好習慣，更是需要付出很多努力。它需要家庭、社會和幼兒園共同來進行的，讓孩子們在良好的環境中得到實踐和練習，從而更好地鞏固和培養良好的習慣。家長和幼兒園不能達成一致的話，也是無法取得好的效果，只有家里和幼兒園相結合，才能更好的培養幼兒良好的行為習慣。