小學語文閱讀教學中讀寫結合的對策探析

陳紅果

（湖北省武漢市武昌實驗寄宿小學，湖北 武漢 430000）

在小學語文教學中，閱讀與寫作是重要的教學內容。新課標的不斷推進，小學語文教師在進行語文教學閱讀教學過程中，應當提高閱讀教學對寫作教學影響的重要程度。在小學語文教學過程中，通過將閱讀與寫作相結合，有助于提升學生的閱讀能力，有助于提升學生的寫作能力，對加強學生的語文知識掌握能力、豐富學生的閱讀及寫作能力也具有積極的促進作用。

一、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用價值

寫作主要是借助語言和文字符號來反映事物的變化、情感的表達以及信息的傳遞等，通常來說，寫作在小學語文中屬于教師布置的一項任務。由于小學生沒有形成學習的意識，小學階段的學生正處于培養良好學習習慣的重要時期，對培養學生的寫作興趣有重要的意義。如果教師在寫作教學中過于強調掌握閱讀技能的意義，學生就會感到厭煩，或者被其他新鮮的事物所吸引。但是如果教師讓學生了解到閱讀對寫作產生的重要性，就會激發學生閱讀的動力。學生在閱讀自己感興趣的文章時，不僅能夠積累大量的詞匯以及素材，還能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，為學生日后的寫作提供依據和素材，從而提高學生寫作的水平，也能發揮出語文教學中讀寫結合的價值。讀寫結合屬于心理變化的過程，但是兩者卻有所不同，閱讀指的是由外向內進行吸收，寫作指的是由內向外進行表達，兩種不同的心理過程卻能夠進行溝通。因為沒有進行閱讀就展開寫作的文章是沒有靈魂的，無法準確、真實地表達出作者的思想情感。僅僅閱讀而不嘗試寫作，就無法體現出閱讀的意義。所以在小學語文教學中，教師引導學生吸取他人優秀文章的精髓之處，應用在自己的文章中，不僅能夠體現出讀寫結合的真正價值，還能夠使學生創作出優質的作文。

二、引導學生養成摘抄批注的習慣

閱讀是提高語文效果的重要方法，不僅能夠帶領學生積累好詞好句，豐富學生的文學思想，拓寬知識面，還能夠鍛煉學生的思維能力，從而使學生的語文寫作水平得以提升。在閱讀學習的過程中，讀寫結合能夠有效提高學生的寫作水平。教師需要引導學生養成勤動手摘抄的良好習慣，結合讀寫的學習模式，提高學生在閱讀方面的綜合能力。一方面，使學生學會在閱讀的過程中摘抄，將文章中涉及的好詞好句摘抄到筆記本上，便于課下鞏固，轉變成自己的文學庫，為自己的寫作提供優質的文學知識；另一方面，讓學生在閱讀期間學會批注，當學生閱讀時，若與個別詞句產生共鳴，就可以在詞句旁邊批注，備注閱讀時的感受，學生在進行寫作時，就會大膽展現自己的情感，不僅能夠培養學生掌握想象、創新以及質疑的閱讀技巧，提高閱讀教學的效果，學生還能夠在長期摘抄的過程中，潛移默化地提高自身的寫作能力以及語言組織能力，從而提高文學素養，提高閱讀教學質量。例如在進行《美好的星期天》閱讀時，教師引導學生在閱讀過程中，將自己認為優美的短句抄寫下來，劃分文章段落。標注能表達中心思想的重點段落或者語句，培養學生養成摘抄批注的好習慣，為今后的學習生活奠定良好的基礎。

三、小學語文閱讀教學中應用讀寫結合出現的問題

小學語文閱讀教學應用讀寫結合模式過程中出現的問題主要有以下幾方面。首先，由于小學語文教師對讀寫結合重要性的重視程度不足，沒有形成較強的讀寫結合教學意識，導致語文閱讀教學中讀寫結合的教學效果不理想，這種現象的出現也是小學語文教師教學水平低下的重要因素；其次，我國很多地區在小學語文教學中，將閱讀與寫作分開教學，設置了單獨的閱讀及寫作課程。由于一節課的時長為45 分鐘，如果將閱讀與寫作進行結合教學，實際的教學時間比較緊迫；再次，小學語文閱讀教學中，語文教師沒能將閱讀與寫作進行有效結合，這與小學語文教師缺乏閱讀與寫作結合的教學經驗息息相關。小學教師受自身的實際教學水平限制，不能在語文閱讀教學中，采取科學、合理的手段將閱讀與寫作進行有效結合；最后，一些小學在實際發展過程中，由于不能積極順應新課標的發展趨勢，仍然采用較為傳統的教育發展思路，在教學方式上不能與時俱進，最終導致教學模式落后、教學效果不理想等諸多問題的出現。

四、加強小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的對策分析

（一）引導學生形成大膽擴寫的觀念

在語文教學中，大多數文章的精彩處或者結尾處會使讀者產生意猶未盡的感覺，這種寫作手法稱為留白，主要是為了留出想象的空間，引導學生進行分析和想象，鍛煉學生的思維能力。當學生在閱讀文章時，不同的學生會產生不同的理解，學生就能夠借助這種留白的文章展開大膽想象。教師也應該充分借助文章的優勢，引導學生結合文章的主要內容以及脈絡展開擴寫。但是擴寫之前，學生必須要詳細閱讀文章，掌握文章的內容以及細節，才能夠展開合理的擴寫，從而使文章的內容更加豐富多樣化。例如在學習小學四年級語文教材中《幸福是什么》一課時，課文結尾姑娘回答三個青年說“是智慧的女兒”，這時，教師可以讓學生猜測，這三個青年知道真正的幸福是什么了嗎？那么你們可以想象一下幸福是什么？學生通過詳細閱讀課文，就會明白通過自己的智慧，做好自己的事情，做出有益于人們的事情就是幸福。結合課文展開大膽擴寫，不僅能夠加深學生對課文內容的理解，還能使學生對寫作產生濃厚的興趣。在引導學生認識大膽擴寫觀念的同時，讓學生結合著實際進行閱讀，對優美段落進行仿寫或者擴寫，鍛煉學生的寫作能力。

（二）明確閱讀目標，合理進行讀寫訓練

學生在閱讀文章時，應該明確閱讀的目標，使閱讀更加有方向，提高閱讀效率。所以為了能夠提高學生閱讀的效率，教師需要在閱讀教學中，制定明確的閱讀目標，要求低年級的學生在閱讀的過程中，認識字、積累生字、背誦好詞句，對詞語進行造句，以此來加深學生對好詞的理解；要求中年級的學生在閱讀的過程中，不僅要認識、積累詞句，還要背誦優秀的段落，以此來提高學生的語言組織能力；要求高年級的學生對好詞好句好段落進行背誦，并放進自己的文學庫，為以后的寫作奠定良好的基礎，還要使學生根據文章的內容進行仿寫或者擴寫，以此來提高學生的寫作水平。例如在學習小學語文教材中的《跨越百年的美麗》一課時，文章中提到居里夫人認為“只有發現創造之花，才有永開不敗的美麗”，教師可以引導高年級的學生進行仿寫，如“只有敢于迎難而上，才有意想不到的收獲”。通過讀寫訓練，不僅能夠鍛煉學生的想象能力，還能夠提高學生的寫作水平。

五、結語

綜上所述，讀寫是小學語文閱讀教學中的重點內容，也是小學生學習語文知識的重要途徑。為提升小學生語文綜合知識能力，小學語文教師應當根據學生的實際發展情況，制定具有針對性、有趣的教學方案，激發學生對語文學習的興趣，調動學生參與語文學習的積極主動性，從而提高實際的語文閱讀教學效果。