激發學生興趣 讓孩子愛上寫作
——微探三年級起步作文教學研究

莫棋惠

（廣西壯族自治區欽州市第八小學，廣西 欽州 535000）

前言

三年級的小學生初次接觸作文，作為語文的重要組成部分，作文已經成為鞏固學生學習效果、感受語文魅力的重要組成部分，也能培養學生的文學素養，對學生未來成長具有重要影響。因此在新課改的大環境下，激發學生的興趣已經成為擺在每個教師面前不容忽視的問題。

一、三年級起步作文教學的現狀

（一）語文基礎差，難以保證興趣

通過對三年級起步作文教學過程進行分析后，發現小學生在初次接觸作文之后，由于之前從未接觸過作文這種新的藝術體系，因此在學習中會產生一定的興趣。但是隨著學生接觸作文時間的增加，小學生在作文學習中的一些問題逐漸出現，例如很多三年級的小學生因為語文基礎不理想，在寫作文中經常出現“不會寫”等問題，由于寫作難度較大，最終導致學生失去了學習興趣，影響了作文教學效果。

（二）作文寫作中欠缺情感

小學生的心理狀態尚未成熟，因此對思想以及情感的認知是相對淺薄的，這也會導致學生所完成的作文不理想，作文中缺乏情感，最終造成了學生情緒表達的缺失，例如句子單調以及情緒模糊等，很多學生的作文成了“流水賬”，這種作文寫作方法與預期的教學效果相差甚遠。

（三）教學方法存在不足

在作文教學中，大部分教師依然固守著傳統的教學模式，忽視了學生對課堂教學環節的參與積極性，如傳統的“填鴨式”教學導致教學內容嚴重脫離學生的日常生活，學生對于作文內容一知半解，無法完整地按照教師要求來完成作文。同時教師在教學中沒有完整的指導作文寫作方法，且在作文創作過程中也沒有注意激發學生的學習興趣，學生在作文中會出現無話可說、無從下手等情況。最后，教師對作文的指導過于具體，相關教學方法嚴重限制了學生思維，學生的想象無法順利開展，也無法在題目的界定下完成作文，影響積極性。

二、小學三年級起步作文教學的思路分析

從上文的研究結果可知，現階段小學三年級起步作文教學中存在多種問題，而興趣作為孩子最好的老師，教師在教學中應該充分認識到學生特殊的年齡與認知特征，對教學方法進行改進，這樣才能取得滿意的教學效果。

（一）引導學生從生活中發現興趣愛好

小學生受年齡等因素限制，其興趣愛好主要來源于生活，所以教師在作文教學中應該將注意力放在學生日常生活中，鼓勵學生發現生活中的興趣，并將其作為作文寫作的素材，這樣才能達到事半功倍的效果。

以《那次玩的真高興》作文教學為例，在本堂課教學中，教師可以引導學生回顧自己的課余生活，并從中尋找讓自己高興的故事，這樣才能讓學生在寫作文時產生更多的靈感。所以在上課之前，教師可以先利用語言來引導學生思維：“同學們，老師非常懷念小的時候，老師像你們這么大的時候，經常和同學們一起玩老鷹抓小雞、丟沙包等，你們有沒有類似的經歷呢？”在教師引出話題之后，學生會陷入思考，回憶讓自己感興趣的事情。在學生思考的過程中，教師適當引導學生在紙上寫出自己回憶的內容，如拔河比賽、踢毽子等，而學生通過回顧自己的游戲過程能夠從中獲得感悟，能夠對玩的過程有充分的認識，此時教師再簡單介紹本題目的寫作方法，就能減少學生寫作的難度，達到教學的目標。

在本堂課教學中，教師采用拋磚引玉的方法，勾起學生對感興趣事物的思考，讓學生能夠快速勾勒出課余活動的前因后果，進而完整地寫進作文中，有助于激發學生寫作信心，尤其適用于起步階段的作文教學。

（二）合理利用激勵手段，激發學生興趣

小學生心智不成熟，教師在教學期間適當地利用激勵語言，能夠充分激發學生的興趣愛好，讓學生發現自己身上的閃光點，最終樹立寫作的自信心。例如在《這兒真美》作文教學中，教師收集學生所上交的作文之后，可以在班級內設置作文展示板，將每個學生的作文貼在墻上，供全班級學生瀏覽觀看，提高學生的榮譽感；同時教師選擇幾篇高質量的作文，在課堂上重點表揚這些同學，并通過朗讀，引導學生發現優秀作文的特別之處。例如學生在描寫環境過程中，能夠將環境的顏色、裝飾物、人物等完整展示出來，但是卻沒有觀察其中的細節；但是優秀的作文中，能夠從細節入手來完善作文結構，例如樹的下面藏著一只貓、天空上飄著一個藍色的氣球等，讓作文所構建的畫面結構更加立體。所以針對這些創作出高質量作文的學生，教師可以當眾獎勵一朵小紅花，而這種情況無意間會引起學生重視，在課余時間學生會閱讀高質量作文，了解自己的差距，并從優秀作文中汲取營養。

教師在作文教學中通過激勵的方法，在班級內樹立典型，不僅引起學生興趣，也能構建良好的競爭風氣，其他學生也希望通過自己的努力獲得教師的小紅花，所以在寫作文時會投入更多的精力。

（三）合理命題，讓作文更有興趣

小學階段的作文大部分是開放性命題，這種命題能夠充分打開學生的思維方式，引起學生對故事的思考。但是在實際上，學生的社會閱歷不足，雖然得到教師的引導，但是在寫作期間依然會出現手足無措的情況，看到作文題目后“不會寫”是起步作文教學中主要面臨的問題，針對這種情況，教師可以從學生的興趣愛好入手，結合學生的學習情況，適當界定作文范圍，通過合理的命題來激發學生的興趣，并循序漸進，這樣才能不斷提高學生的作文寫作水平。

以《續寫故事》作文教學為例，很多學生雖然閱讀過《安徒生童話》《一千零一夜》等童話，但是想要續寫一個故事顯然具有一定的難度，針對這種情況，教師可以為學生適當選擇幾個耳熟能詳的故事，創設多個場景，例如在《賣火柴的小女孩》的故事中，她在見到奶奶之后會說什么呢？她會過上幸福的生活嗎？教師通過這種方法，能夠幫助學生拓展思維，學生能夠在教師的引導下完成作文練習。

對于學生而言，這種方法在一定程度上能夠降低作文的難度，使學生在《續寫故事》寫作中產生更多的語言，幫助學生建立信心。

（四）合理的課堂教學活動提高教學趣味性

教師在作文教學期間必須要打破傳統思維，很多學生表示在寫作文時存在“無話可說”的情況，那么在教學期間何不通過一系列游戲讓學生變得“有話可說”？并且這種方法能夠讓學生對作文內的故事情節有更深入、直觀的了解，有助于教學目標實現。

同樣以《那次玩的真高興》為例，在課堂教學中教師可以舉辦“吹畫”比賽，要求學生準備好紙板后，每個紙板上滴若干滴墨水，要求學生通過吹墨水的方法，吹出自己想要的形狀。在活動中，很多同學絞盡腦汁無法吹出自己想要的形狀，比如想要吹出一朵花，結果卻發現墨水無法“走”出花朵的形狀。整堂課學生雖然沒有獲得自己想要的圖案，但是課堂的教學氛圍良好，學生情緒高漲。這樣教師可以直接以這堂課為題，要求學生寫一篇作文。

三、結語

在小學三年級作文的起步教學中，教師不僅要引導學生在腦海中想象感興趣的事物，也需要在課堂上營造讓學生感興趣的氛圍，這樣才能促使教學目標實現。