繪本閱讀在小學作文教學中應用的思考與實踐

鄒 艷

（北京新東方揚州外國語學校，江蘇 揚州 225006）

作為兒童讀物的繪本，可以在閱讀的過程中豐富學生的想象力和寫作能力。繪本幾乎就是一小段話加上和文中相關的圖片，對于處在小學的學生來說，需要激發(fā)自身更多的思維方式。但是每個學生的性格和學習能力是不一樣的，教師不能夠針對每個人制定一個相關方案，所以利用繪本閱讀的方法讓學生進行寫作訓練，可以將學生的注意力吸引到繪本中來，提升學生的寫作興趣。教師還可以讓學生根據(jù)繪本中所描述的內(nèi)容進行繪本故事拓展，以學生的想象力和生活為基礎，開拓學生的思維能力。繪本閱讀在小學作文教學中有著非常重要的作用。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

（一）作文教學模式單一

很多語文教師在進行作文教學時，總是急于求成，但又很難擺脫傳統(tǒng)教育的教學模式，常常為了想讓學生能夠有一個良好的寫作能力就讓學生模擬寫作。這種方法在一定程度上能幫助學生提升寫作能力，但是在這個過程中會忽視學生的想象力和思考能力。模擬作文寫作沒有辦法體現(xiàn)學生自身創(chuàng)作情況，將干擾學生的寫作能力，讓學生只是模擬作文的內(nèi)容，長此以往還會讓他們對寫作的興趣越來越低，出現(xiàn)寫什么好像都是在寫一篇文章的感覺。這種單一的作文教學方法會給學生自我思考能力和想象力帶來不好的影響。

（二）很難在作文中突出學生自身想法

其實在進行作文創(chuàng)作時，將心中所想表達出來是最重要的內(nèi)容。就拿小學一年級最開始的看圖寫話來說，學生看到一幅畫心里自然就想到了這幅畫所要講的是什么，將看圖寫話的內(nèi)容寫出來。但是小學生在真正接觸作文寫作時，很少像在一年級看圖寫話那樣將自己內(nèi)心所想表達出來，很難將自我意識和個性突出出來。這是因為學生的自我意識還比較薄弱，教師也沒有注意引導學生在作文中多融入自身的想法。

（三）缺乏對語言藝術的培養(yǎng)

一篇完整并且生動形象的作文由很多語言藝術組成，所以培養(yǎng)學生的語言藝術也是小學作文教學中重要的教學內(nèi)容。現(xiàn)階段作文教學并沒有將學生語言藝術培養(yǎng)出來，教師缺乏這方面的指導，讓學生習慣用大白話的語言表達作文，顯得不生動。在作文中往往表達形式很單一，沒有語言特色，很少使用修辭手法或者是描寫景色等內(nèi)容。所以當前小學生作文普遍沒有可讀性，缺乏能夠吸引人的語言藝術。

二、繪本閱讀在小學作文教學中應用的策略

（一）讓學生根據(jù)繪本內(nèi)容仿寫故事

寫作文是學生自己進行創(chuàng)作的過程，在這個過程中需要學生自己圍繞作文題目將這篇作文用自己的話寫出來。對于小學生來說想要自己寫出一篇生動形象并且吸引人的作文是比較難的，學生也會在困難中失去對寫作的興趣。在這其中加入繪本故事仿寫可以幫助教師解決寫作興趣和困難的問題。繪本中的語言比較簡短和精練，但是卻有著美妙的語言魅力，是一篇很好的仿寫材料。教師需要根據(jù)學生實際情況挑選適合學生的繪本，讓學生在繪本中可以找到和寫作相關的語言，在潛移默化中幫學生提升寫作能力。

例如《遇見春天》這個繪本中講述的是兩個小熊兄弟在一點點等待春天，尋找春天的故事，它們看到了大自然的美麗，繪本的顏色從冬天的黑白色慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榇禾斓奈孱伭锩娴恼Z句和動作描寫結構差不多，很適合學生進行仿寫。教師可以挑選一段讓學生先進行閱讀，再指導學生進行仿寫。在仿寫的過程中學生可以通過小熊兄弟的動作和語言體會到它們尋找春天愉快的心情，在動作和語言寫作方面幫助學生提升。

仿寫過程中，學生利用自己組織的語言將繪本中精彩的片段仿寫下來，讓學生有話可寫。在學生進行繪本故事片段動作和語言仿寫時，教師還可以指導學生加入一些說話時的形態(tài)表達，這樣會顯得更加有活力。在這個過程中不僅有繪本故事的情節(jié)吸引著學生，并且還能通過仿寫提升學生和故事中類似的寫作技能，提升作文教學的質(zhì)量。

（二）根據(jù)繪本內(nèi)容擴充故事

簡短的話語加上生動的畫面組成了學生喜愛的繪本故事，在繪本中那些生動的畫面是作者豐富的想象力，那些簡短的語言需要作者費盡多少腦力和知識才能表達出故事中的跌宕起伏。所以讓學生對簡短話語所表達的故事進行擴充，可以豐富學生自身的言語資源，也可以讓學生提升自身的想象力。

例如在《我想養(yǎng)個寵物》這個繪本故事中，每一頁是一句話配有一個豐富的畫面。講述的是女兒想要養(yǎng)一只寵物，在她提出養(yǎng)寵物的要求后家人對她提出很多意見，如女兒想養(yǎng)狼但是爸爸說狼嚎會吵人等。對于這個繪本，教師可以讓學生對繪本進行閱讀，在大概理解和知道具體內(nèi)容后，教師可以和學生說:“如果你們是繪本中的小女孩還會想養(yǎng)什么寵物呢？如果你養(yǎng)了這只寵物家里會給你們提出什么意見呢？”然后把課堂交給學生，讓學生根據(jù)剛才所閱讀的繪本展開自己的想象進行繪本故事的擴充。在這個過程中學生會利用自己的思維和想象力并且會對這種寫作充滿熱情，教師也會通過學生的作品想象出來如果將學生的寫作內(nèi)容融入到繪本中的畫面。

（三）續(xù)寫繪本中的故事

在很多繪本故事中會給學生留下一個懸念，這就意味著繪本故事的結束其實是變向的另一個故事的開始。通過閱讀繪本故事能夠?qū)W生的想象力激發(fā)出來并且提升學生的語言表達能力。這可以看出繪本故事的閱讀給學生的作文帶來不小的影響，學生可以根據(jù)作者所留的懸念繼續(xù)想象畫面進行創(chuàng)作，讓學生將后面的故事創(chuàng)造出來，提升他們的寫作自信。

例如在《好餓的小蛇》這個繪本中，作者寫了小蛇六天里找食物的故事，教師可以在學生讀完繪本故事之后和學生說再續(xù)寫三天小蛇出門找食物的故事，讓學生發(fā)揮自己的想象力看看小蛇還能找到什么食物。很多教師會讓學生看完《愛心樹》后進行續(xù)寫。這個繪本故事所說的是大樹把自己的全部生命用來陪伴小男孩，小男孩小時候在樹上蕩秋千或者是捉迷藏，小男孩逐漸長大，他不再需要大樹陪他玩耍就把大樹砍下來賣錢。最后的情節(jié)中，已經(jīng)老去的男孩坐在被他砍過的樹干上像是在思考著什么。當學生讀完這個繪本時，教師可以讓學生對老去的男孩的心理進行描寫。在續(xù)寫中提升學生的寫作能力并且發(fā)揮自身的想象力，讓學生受到啟發(fā)并且?guī)椭Z文教師更好地進行作文教學。

三、結語

總而言之，在作文教學中加入繪本閱讀，是給學生提供寫作素材并且鍛煉寫作能力的寶藏。通過對于繪本的仿寫可以讓學生知道如何進行語言、動作的描寫；在擴充繪本故事時可以激發(fā)學生的想象力，表達出心中所想。在繪本閱讀幫助作文教學時，需要教師找到適合學生的方法幫助他們提升寫作能力。