聚焦語文課堂 探究閱讀教學

盧若錕

（安徽省宿州市碭山縣第四中學，安徽 宿州 235300）

新課程改革針對高中語文課程提出了新的課程標準，要求著重提升學生的閱讀能力，并在考試中加重了閱讀試題所占份額。為響應新課程改革，達到新的課程標準，任課老師增加了許多分析講解文章閱讀的課程，但是有的學生聽了一堂又一堂老師分析文章的課，在做閱讀理解時還是不知如何作答，可能是因為老師在講課時，把自己的思維強加于學生身上，介紹作者和背景，段落大意講解，重點句子的分析，一堂課都是老師在講解和分析，學生缺少獨立思考，一堂課下來學生并沒有學到閱讀的方法，那么怎樣才能真正提高學生的語文閱讀能力呢？

一、創設閱讀情境，激發閱讀興趣

運用多媒體進行閱讀課程教學，將文章中的意境轉化為可見的情境，可以讓學生更好地融入到課程中，促進課堂參與度，也可以以此激發起學生的閱讀興趣，進而更好地培養學生的閱讀能力。比如在講到郁達夫的《故都的秋》這一課程時，這篇文章中對槐樹進行了描寫，但有許多學生并沒有見過槐樹，更沒有機會在秋天見識到槐樹落蕊的美景。因而運用多媒體，給學生展示槐樹落蕊的秋景，看到了具體的圖片，會有助于學生以此為根據展開想象，每個學生似乎就能看到這樣一幅情境：秋意滿滿的清晨，作者打開門窗，整個院子鋪滿了槐樹的落蕊，欣喜地踏上這滿院落蕊，卻才知“聲音也沒有”，沒有踏雪時的“吱嘎”聲，然后彎下腰捧起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一般清爽；一陣掃后，留下的只有“一條條掃帚的絲紋”，槐花就如此無聲地離開了，讓人徒生一股悲涼之感。多媒體的展示，將槐樹落蕊的情境變得具體化，讓學生更易想象文中畫面，進一步靠近作者的感情，走入作者筆下的意境，真切感受到了充滿韻味的故都之秋。

二、注重閱讀方法，提高閱讀能力

語文閱讀課堂中，學生正確且良好的閱讀方法，必須得到著重培養，掌握正確良好的閱讀方法是促進學生提升閱讀能力的最佳途徑之一。閱讀方法有許多種，如探究、比較閱讀等，比較法是其中最重要的一種，它是同時閱讀兩篇內容相同但是結構形式存在不同的文章，或者同時閱讀所選題材相同但是主題存在不同的兩篇文章。例如在講到白居易的《長恨歌》一課時，可以借助同一題材，但是體裁不同的洪升所著《長生殿》“楊貴妃傳”這一部分展開比較閱讀，學生通過對兩種不同體裁所具特點的比較，更好地理解運用不同的寫作方法能夠給同一文章帶來不同的效果，以此提升學生的閱讀理解能力；再例如對所選題材是詠明妃的王安石所著的《明妃曲》、杜甫所著的《詠懷古跡·明妃村》進行比較閱讀，就是對題材相同但是文章表達的主題不同的文章展開比較閱讀，但是杜甫文內表達的是對于這位遠嫁女子的同情之情，而王安石則是通過明妃一人擴展到那個時代背景下的一般婦女普遍的命運上，對于明妃的形象賦予更高層次的意義。比較閱讀作為提升學生閱讀能力的最佳途徑之一，運用比較閱讀，首先能夠對學生的文章理解能力起到加深作用，其次能夠拓寬學生的眼界，對不同知識點產生更加密切的聯系，進而對學生的文章分析能力起到提高作用。

三、注重預習環節，培養閱讀能力

對課程內容進行提前預習是展開閱讀教學課程的前提條件，只有進行了提前預習，學生才能夠緊緊跟隨教師的課程思路，并具有自己獨立的思考和見解。因而學生做好課程準備工作，利用課程預習提前知曉文章中的重難點，是養成學生良好閱讀習慣，閱讀能力得到提升的另一最佳途徑。對課程內容進行預習時，教師可以利用有別于傳統的新方法，不對學生提出具體化的要求，而是引導學生在進行自主閱讀的過程中，對課程內容提出自己的困惑點，將學生的閱讀興趣調動起來，促進學生的閱讀積極性，改變日常閱讀教學課程中易出現的被動局面，以此提升學生的正確閱讀能力。

四、良好閱讀習慣，提升閱讀效率

借助舊知識吸收新知識，將所學新知識同化的過程，就是學生進行閱讀的過程。正確理解文章，并以此為基礎，將閱讀延伸到課外，拓寬自己眼界的同時，更好地學會閱讀技巧是學生的閱讀任務。

適合自身的閱讀習慣，能夠使得學生通過閱讀得到滿足感，進而讓閱讀有效化。具體而言，較好的培養方式有以下兩點：第一點，教師通過引導學生在閱讀時養成整理書寫讀書筆記的閱讀習慣。讀書筆記，能夠讓學生最佳程度上消化掉文章，也能夠讓其語言能力得以提升。第二點，教師引導學生在進行閱讀時，根據自身的閱讀進度填寫相應的讀書卡，將文章中的佳詞妙句摘錄下來，并把自己的閱讀心得和體會記錄下來，背誦文中的可通用句子，將通過閱讀學得的語句運用到自己的日記等寫作中。

五、擴展課外閱讀，提高閱讀能力

課外閱讀作為促進學生養成良好閱讀能力的主要方法之一，在高中閱讀課程中占據著重要的地位，但是仍有許多學生對課外閱讀的興趣不高，因為他們感覺高中的學習時間緊、任務重，根本就沒有時間去閱讀課外書本，甚至有一些學生認為課外閱讀是枯燥乏味的，所以為了提高學生的閱讀能力，教師首先要講清楚在新課程標準的要求下課外閱讀的重要性，其次要激發學生對課外閱讀的興趣，要做到這些，教師可以在語文課堂教學中以課內的知識來帶動學生對課外閱讀的興趣，例如在學習司馬遷的《鴻門宴》時，可以再介紹學生多閱讀《左傳》《戰國策》等作品。除了課內閱讀，還可以開展各式閱讀活動，促進學生的課外閱讀積極性。例如可以通過利用每天語文課的五分鐘時間，讓學生閱讀一篇自己喜歡的文章，并讓學生分析一下你喜歡這篇文章什么，通過這種形式，既增加了學生的課外閱讀，又培養了學生分析閱讀的能力。

六、探究閱讀教學，引導啟發學生

在課堂上，教師可以設計具有啟發性的各類問題，要求學生自己進行閱讀，通過自主分析尋求答案，抓住學生想知道卻不知道的時機，教師進行適時的點撥，以此激發起學生的探究意識。

在進行柳永的《雨霖鈴》教學時，我和學生對這首詞一同進行了以下探究：第一，“今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月”請你說說其妙處。學生討論交流如下：此二句歷來為人傳誦，好在這句話體現了最能觸動離愁的東西：離人飲酒消愁，酒醒無異愁醒，愁醒更叫人難受。第二，本詞好在哪里？學生有了如下交流：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”

總之，提高學生的閱讀能力一定要聚焦課堂，讓學生多去閱讀，多去思考，在閱讀中自己發現問題，不再是被動地依據教師提出的問題去對文章進行分析。當學生自己成為課堂真正的主體，通過自主分析去對閱讀的方法與技巧進行探究時，才會真正讓學生的閱讀能力得到提升。